Читать книгу: «Музыка, аутизм и чудо. Опыт мамы и музыкальные занятия для детей с нарушениями развития», страница 2

Педагог сделал акцент на звуке как форме активности. Ребёнку предложили игру: звучать по очереди – бросать, стучать, извлекать звук. Так появилась положительная обратная связь: «я сделал – это зазвучало».

Так простое бросание стало началом музыкального контакта. Даже в неожиданных формах можно найти путь к пониманию, взаимодействию и радости от результата. Главное – услышать и поддержать.

Пусть каждый звук станет шагом к общению, пониманию и радости.

2. Музыка и развитие речи

Это название главы, возможно, отражает суть всей книги. Потому что речь – это то, чего мы все так ждём, и к чему так стремимся. Но в этой главе я поделюсь не методами, а личным опытом.

Принцип всей работы с музыкой – не «добиться слов любой ценой», а подружить ребёнка с музыкой. Дать ему возможность творить, направлять и наблюдать за взаимодействием.

Речь – это, конечно, важный и желанный результат. Но в первую очередь мы ценим и любим своих детей. Не всё получится так, как мы себе представляем. И всё же – музыка может стать тем, что даст ребёнку свой собственный путь к выражению.

Важно помнить: речь – не единственное средство коммуникации. Но музыка может быть тем, что откроет дорогу и к ней.

Речь – одна из самых чувствительных и тревожных тем для родителей аутичных детей. Часто возникает вопрос: «А если он не заговорит?» Я очень хорошо понимаю эти страхи. У моих детей речь развивалась медленно, по-своему, и долгое время казалось, что слов не будет совсем. Но именно музыка стала той опорой, с которой всё началось.

Эхолалия – как начало пути

У многих аутичных детей сначала появляется эхолалия – повторение слов, фраз или звуков, которые они где-то услышали. Это может выглядеть как случайное повторение, но на самом деле это важнейший этап формирования речи. Музыкальные фразы, особенно с простой мелодией и чётким ритмом, прекрасно ложатся в слуховую память. И именно через песни ребёнок может начать повторять не отдельные звуки, а целые фразы, вплетая их в свою речь – сначала механически, потом осмысленно.

Личная история: от случайного отклика – к уверенной песне

Одним из первых музыкальных открытий для моих детей стала песня из детской передачи. Она прозвучала всего пару раз – и казалось бы, прошла мимо. Но вдруг я заметила, что дети напевают её – с огромным удовольствием, настойчиво, словно эта мелодия задела что-то очень личное.

Мы начали включать эту песню чаще. Поначалу это было похоже на эхолалию – повторение концовок строчек, фрагментов. Потом – всё больше и больше слов. Прошло три года, и теперь они поют её целиком, достаточно внятно, с удовольствием и чувством.

С тех пор в нашем домашнем репертуаре появилось множество песен. Но именно эта первая мелодия – стала ключом.

Музыка запоминается легко, когда она нравится

Важно: не все песни работают одинаково. Музыка должна нравиться самому ребёнку. Это может быть неожиданная мелодия, не всегда та, которую выбирает взрослый. Иногда песня, от которой вы не ждали ничего особенного, вдруг становится любимой.

Эмоциональная реакция на музыку – это и есть сигнал: эта песня касается его, он с ней резонирует, она станет опорой.

3. Музыка и абстрактное мышление

Музыка – это не только эмоции. Она – ещё и структура, порядок, сенсорное переживание. И именно в этом кроется её огромный потенциал для развития ребёнка с аутизмом. Мы не просто играем в звуки – мы изучаем мир, в доступной, приятной и безопасной форме.

Первые абстрактные понятия – через звук

Когда мы говорим: «громче», «тише», «высоко», «низко» – это абстрактные понятия, которые могут быть непонятны маленькому ребёнку. Но когда он сам нажимает клавишу на игрушечном пианино – и слышит высокий звук, а потом низкий – это становится опытом, не словом. Когда мы хлопаем два раза, а потом один – ребёнок начинает слышать разницу и считать. Это и есть база – и для математического мышления, и для развития самоконтроля.

Музыкальные занятия – это и про математику

Музыка строится на ритме, повторении, последовательности. Семь нот. Один хлопок. Два шага. Повтор. Стоп. Когда ребёнок играет на музыкальном инструменте или повторяет движение под ритм, он неосознанно изучает структуру и счёт. Это первые кирпичики логики и математического понимания.

Сенсорная интеграция и «живой» отклик

Мир музыкальных инструментов – удивительно богатый. Каждое действие – даёт немедленный отклик: удар – звук, нажатие – звук, дуновение – звук. И звуки – разные. По силе, по тембру, по длительности. Это настоящая сенсорная лаборатория для ребёнка. Когда ребёнок стучит по барабану и получает отклик – это не просто развлечение. Это навык причинно-следственной связи, координация, чувство ритма и осознание себя в пространстве.

Самоконтроль через звук

Сначала ребёнок может стучать хаотично. Но постепенно – появляется чувство силы, дозировки, уверенности. Он учится: если сильно – будет громко, если аккуратно – будет тише. И это знание закрепляется не словами, а ощущением и опытом. Так приходит первичное понимание самоконтроля.

Когда ребёнок боится громких звуков…

Это частая особенность – гиперчувствительность к резким звукам. Пылесос, хлопок, крик – вызывают тревогу. Но есть удивительный момент: если звук создаёт сам ребёнок – это воспринимается иначе. Мои дети боялись хлопков, но с восторгом играли на тарелках и свистели в дудки. Когда звук исходит от них, они контролируют его. Это помогает им привыкнуть к самим звукам как явлению. Музыка даёт им возможность самим стать источником звука, управлять им, быть творцом.

Музыка учит не только слушать. Она учит действовать, ожидать, контролировать, создавать. И всё это – через радость и интерес, без давления.

4. Музыка и дыхание