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2.5 Die Balance macht’s aus

Einer der wichtigsten Führungsaspekte in der Klassenführung stellt das Balance-Prinzip dar. Es geht um das Gleichgewicht zwischen dem Beziehungsangebot auf der einen Seite und dem Sicherstellen von Ordnung und Struktur auf der anderen. Dieses Balance-Prinzip ist in der Sache einfach, im Vollzug indessen ungemein komplex und lebendig. Die nachfolgenden Erläuterungen dienen dem vertieften Verständnis des Prinzips in der Alltagspraxis.

In der folgenden Tabelle sind sechsunddreißig Thesen und Aussagen zu Unterricht und Erziehung aufgelistet. Treffen Sie eine Auswahl: Unter­streichen Sie die fünfzehn Aussagen und Thesen, die Ihnen am ehesten zu­sagen und die auch Ihre persönliche Meinung am besten wiedergeben. Beschränken Sie sich auf exakt fünfzehn Aussagen, auch wenn Sie mit anderen Thesen ebenso einverstanden sind. Notieren Sie sich die Nummern der entsprechenden Sätze für die spätere Auswertung weiter unten.

Hier finden Sie die Auswertung.

Wenden wir uns nun aber zunächst den beiden bereits angesprochenen Grundprinzipien des Führens von Jugendlichen oder jungen Erwachsenen zu: »Ordnung« und »Beziehung«.

Das Ordnungsprinzip

Die Grundbedingung, damit Lernen innerhalb einer Klassengemeinschaft (im Folgenden auch als »Lerngruppe« bezeichnet) stattfinden kann, ist Ordnung, Orientierung und Stabilität. Auch wenn ohne tragfähige Beziehungsbasis kein – oder kaum – Lernen stattfinden kann, ist das Schaffen einer Grundordnung (vgl. auch Kapitel 1.3) die Basis, um mit dem Unterricht beginnen zu können.

Das Bedürfnis nach Verlässlichkeit, Respekt und Orientierung ist bei den Lernenden unterschiedlich ausgeprägt, aber alle fühlen sich in einer auf Beliebigkeit aufgebauten Unterrichtsumgebung »alleingelassen« und höchst unwohl. Gerade in der Phase der Adoleszenz suchen Jugendliche nach Halt und Richtung, sie wollen schlicht und einfach wissen, woran sie sind, was sie erwartet und was von ihnen verlangt wird. Allerdings können sie in ihrer Selbstentwicklungsphase klare Spielregeln und verlässliche Vereinbarungen dann und wann ablehnen, und es wird eine gewisse Reaktanz sichtbar. Aber auch hier helfen klare Rahmenbedingungen, Orientierung zu schaffen: Jugendliche wissen erst durch Grenzsetzung, wogegen sie sein können, was sie kritisieren und diskutieren wollen. So gesehen ist eine Lernumgebung, die auf Verlässlichkeit, transparenten Prozessen, klaren Spielregeln usw. aufbaut, in jedem Fall – einerlei, ob sich die Lernenden ins Klassensystem einfügen oder ob sie bestimmte Erwartungen ablehnen – orientierungsreich, ja man könnte sagen: persönlichkeitsstrukturierend. Zudem führt eine solche Lernumgebung oft zur Beruhigung einer möglicherweise zuvor eher orientierungslosen Lerngruppe. Das »Prinzip Ordnung« zu leben bedeutet im Übrigen keineswegs lehrerlastigen Frontalunterricht, die Lerngruppe ist nie total fremdbestimmt. So können in einem Unterricht, der nach dem Ordnungsprinzip geführt wird, beispielsweise die Klassenregeln mit der Klasse auch zusammen, kooperativ und im gemeinsamen Prozess entwickelt werden. Wesentlich an dieser Art Klassenführung ist aber, dass die vereinbarten Regeln verbindlich und konsequent eingefordert werden.

Das Ordnungsprinzip kommt nach unserer Erfahrung vor allem Lernenden entgegen, bei denen die folgenden Anliegen im Vordergrund stehen:

• klare Spielregeln

• klare Aufträge und Informationen

• Kontrolle vonseiten der Lehrperson (»Sie, ist das so richtig, wie ich das gerade mache …?«)

• schnelles Beheben von Störungen und Konflikten

• geordnete und nachvollziehbare Abläufe

• eine ruhige und wenig hektische Lernumgebung

• verlässliche und gerechte Lehrende

• wenig Wechsel oder Veränderung

• Anerkennung und Belohnung für Leistungen

• Respekt vor der Lehrperson

Lernende, die sich nach dem Ordnungsprinzip richten,

• sind pflichtbewusst

• gehen strukturiert und planmäßig vor

• organisieren sich und planen gerne

• sind zielorientiert und verlässlich

• packen Probleme pragmatisch an

• sind stetig, manchmal zäh

• können mit Ambivalenzen und allgemein mit Widersprüchlichkeiten nicht gut umgehen

• wollen klare Anweisungen und Strukturen erkennen

• arbeiten genau und sorgfältig

• lernen, um ein Ziel zu erreichen

• haben hohe praktische Intelligenz

Ordnungs- und strukturorientierte Lernende

»befassen sich am liebsten mit Fakten, und sie lieben es, wenn sie Rezepte oder Methoden anwenden können, um Probleme und Aufgaben zu lösen. Diese Lernenden repetieren den Stoff so lange, bis sie ihn beherrschen. Sie mögen es nicht, Fragen gestellt zu bekommen, die sie nicht im Voraus vorbereiten konnten. Sie erwerben sich den Lernstoff in einzelnen Schritten. Sie können Regeln gut verinnerlichen und anwenden. Allgemein gehen sie sehr diszipliniert an die Arbeit. Sie sind in der Regel fleißig und hören aufmerksam zu« (Lauper, 2009, S. 45).

Im Unterricht lässt sich die Orientierung am Ordnungsprinzip etwa an ­folgenden Merkmalen feststellen:

• mehr darbietender und anweisender Unterricht

• klare und verständliche Aufträge

• gut strukturierter Unterricht

• angemessenes Zeitmanagement

• Bewahren der Übersicht

• Controlling der erreichten Lernziele

• Rhythmisierung der Lernziele

• Möglichkeiten für Anwendung und Praxis

• Kommunikation von Verbindlichkeiten und Regeln

• Präsenz und eher autoritatives Auftreten

• angemessenes Konfliktmanagement

• klare Grenzen

Das Beziehungsprinzip

Wird das Ordnungsprinzip nun aber über längere Zeit überbetont, gerät das System Klasse ins Ungleichgewicht. Konkurrenzverhalten unter den Lernenden wird dadurch genauso gefördert wie Dienst nach Vorschrift und übermäßiges äußerliches Anpassungsverhalten.

Deshalb ist es von hoher Bedeutung, dass die Lehrperson ebenso das Beziehungsprinzip lebt. Natürlich können wir das Beziehungsangebot dann am besten praktizieren, wenn die Lerngruppe bereits in eine kooperative Arbeitshaltung geführt worden ist. In einer Lerngruppe, die das Lernangebot im Unterricht interessiert und arbeitswillig aufnimmt und schon größtenteils selbstständig Aufträge erledigt, ist es für die Lehrperson leicht, eine positive und wertschätzende Haltung einzunehmen, sie wird sich sogar freuen, mit der Klasse zu arbeiten. Es gehört aber zum Unterrichtsalltag, dass Lernende nicht immer und von jedem Unterrichtsthema begeistert sind. Wir haben noch nie eine Klasse angetroffen, die begierig an der Tür scharrte, bis sie endlich ins Klassenzimmer durfte. Und auch das Bild ist unvertraut, dass die Lernenden bei der Ankündigung, eine Lektion falle aus, in eine tiefe Depression fallen. Dennoch darf jede Lehrperson davon ausgehen, dass sich die Lernenden in einem Unterricht, in dem ihre Leistungen und ihre Persönlichkeit Wertschätzung erfahren, wo sie gefördert und unterstützt werden, sehr wohlfühlen. Aus all diesen Gründen muss auch das zweite Prinzip, Beziehung, im Unterricht gebührend zum Zug kommen.

Das Beziehungsprinzip kommt vor allem Lernenden entgegen, für welche die folgenden Anliegen im Zentrum stehen:

• eine gute Beziehung zur Lehrperson

• in die Klasse integriert sein

• Akzeptanz und Wohlwollen

• ein »Wir-Gefühl« in der Lerngruppe

• Anerkennung des Werts jedes und jeder einzelnen Lernenden

• ein angenehmes, angstfreies Klassenklima

• Harmonie

• unbelastete und kooperative Interaktionen

• gegenseitige Hilfe und Unterstützung

Lernende, die sich nach dem Beziehungsprinzip richten,

• lieben Gemeinsamkeit und Zusammenarbeit

• reagieren emotional weniger stabil und sind irritierbar

• sind kommunikativ, interaktiv und empathisch

• erkennen Konfliktpositionen früh

• nehmen Stimmungen und Befindlichkeiten wahr

• sind hilfsbereit und lassen sich auch gerne helfen

• lernen lieber in der Gruppe als alleine

• brauchen viel soziale Interaktion

• lernen über eine gute Beziehung zur Lehrperson

• haben eine entwickelte soziale Intelligenz

Beziehungsorientierte Lernende

»werden vor allem aktiv, wenn die Lernprozesse durch die Interaktionen mit anderen Menschen angeregt oder durch solche zusätzlich gefördert werden. Zudem ist für beziehungsorientierte Lernende der Alltagsbezug wichtig. Sie lieben Geschichten und Beispiele aus dem Leben und schätzen Partner- und Gruppenarbeit, ­Diskussionen, gegenseitiges Abfragen und gemeinsames Lesen. Sie sind über Be­ziehungen stimulier-, aber auch irritierbar. Sie sind kooperativ und bereit, zum ­Gelingen der gemeinsamen Lernprozesse beizutragen« (Lauper, 2009, S. 45).

Unterricht, der sich am Beziehungsprinzip ausrichtet, hat die folgenden Merkmale:

• Möglichkeiten für soziale Interaktionen sind zahlreich vorhanden

• Zeitfenster für Erfahrungsaustausch werden geboten

• der emotionale Bezug zum Lernstoff ist wichtig

• der Bezug zur Lebenswelt der Lernenden ist sichergestellt

• verschiedene Sozialformen kommen zum Zuge

• die Förderung der Kooperation hat einen hohen Stellenwert

• soziale Integration aller Lernenden wird angestrebt

• eine konstruktive Lernkultur ist sichtbar

• Dialogbereitschaft ist vorhanden

• auf Unterstützung, Begleitung, Förderung der Lernenden wird Wert gelegt

Führen als Balanceakt: Ordnung und Beziehung ins Gleichgewicht bringen

Was bedeuten nun diese beiden Prinzipien für die Unterrichtsführung? Einerseits balancieren Lehrpersonen in ihrer Klassenführung beide Führungsprinzipien ständig aus. Das absolute Gleichgewicht, als Idealannahme, lässt sich im Alltag selten verwirklichen, ist auf der anderen Seite auch nicht immer erwünscht. Wir können davon ausgehen, dass es auch in dieser Hinsicht den »richtigen« Führungsstil, der sich an nur einem Prinzip orientiert, nicht gibt. Vielmehr müssen wir ständig von Neuem entscheiden, ob wir mehr nach dem Ordnungsprinzip führen sollen, weil beispielsweise die Regel­verstöße und Störungen usw. in der Klasse zunehmen – oder mehr nach dem Beziehungsprinzip, um die Klasse mehr in die Kooperation zu bringen, die im Augenblick nur ansatzweise vorhanden ist.

Abbildung 2-7

Führen als Balanceakt zwischen Beziehung und Ordnung im asymmetrischen Beziehungskontext von Lehrenden und ­Lernenden

Beide Pole, Beziehung und Ordnung, bergen im Übrigen in ihren Extremausprägungen Gefahren und Missbrauchspotenzial. Die Wirkung einer stark beziehungsorientierten Führungshaltung wird bei den Lernenden auf Dauer zu mehr Eigenmächtigkeiten führen, da solches Verhalten durch die Lehrperson eher toleriert wird. Auch Konflikte unter Lernenden und Mobbing nehmen dann zu.

Auf der anderen Seite wird eine übermäßig ordnungsbezogene Führungshaltung im Unterricht die Lernenden in ihrer Kompetenzentwicklung hemmen, das Lernen wird durch Ängste und Stresssituationen behindert oder eingeschränkt.

Langfristig ist also sicherlich ein möglichst ausgewogener Führungsstil anzustreben, der beides verwirklicht, Ordnung und Beziehung. Und zwar nicht ein wenig Ordnung und ein wenig Beziehung! Jugendliche brauchen viel Ordnung und Orientierung und viel Beziehung und Unterstützung. In Alltagssprache ausgedrückt: Kopf und Herz sollen uns leiten, wenn wir mit Jugendlichen arbeiten.

Abbildung 2-8 veranschaulicht das Ausbalancieren der »Beziehungs-Ordnungs-Waagschalen«. Gelingt dieses Ausbalancieren bei der Klassen­führung, wird von »ausgewogenem« Führungsstil gesprochen. Der ausgewogene Führungsstil gilt als Richtziel, auch wenn zwischendurch, je nach Entwicklung der Lerngruppenprozesse, für eine gewisse Zeit entweder das Beziehungs- oder das Ordnungsprinzip stärker gewichtet wird.

Auswirkung von Führungsstilen im Unterricht

Abbildung 2-8

Der ausgewogene ­Führungsstil

Es gibt aber keine endgültig richtige Gewichtung der beiden Prinzipien, keine »korrekte Führungsbalance«. Der einen Lehrperson liegt das Beziehungsprinzip näher, sie möchte es umsetzen, weil ihr selbst dabei wohler ist. Wichtig ist nur, dass sie sich ihrer Präferenzen bewusst ist, damit sie Ver­änderungen innerhalb des Lerngruppenprozesses richtig zu diagnostizieren vermag. Auch wenn das Beziehungsprinzip sehr ausgeprägt gelebt wird, hat das im Übrigen nichts mit einer »Fühl-mich-spür-mich«-Atmosphäre zu tun. Diese Lehrperson wird beispielsweise mehr interaktive und kooperative Lehr-Lern-Formen einsetzen und Sozialformen wie Partnerarbeit und Gruppenprozesse anregen, die sie dann auch reflektieren lässt.

Sind Sie in der Führungsbalance?

Vergleichen Sie nun Ihre Gewichtung und Auswahl unter den sechsunddreißig Aussagen und Thesen zu Beginn des Kapitels (vgl. Seite 36) mit der nachfolgenden Liste. Sätze, die sich auf das Beziehungsprinzip beziehen, sind in fetter Schrift gesetzt, Aussagen, die sich aufs Ordnungsprinzip beziehen, in normaler Schrift. Zählen Sie aus: Neigen Sie eher zum Ordnungsprinzip oder eher zum Beziehungsprinzip? Schon ein Verhältnis von 8 : 7 weist auf eine leichte Tendenz zugunsten des einen oder des anderen Prinzips hin.

Keine der Aussagen und Thesen ist im Übrigen richtig oder falsch. Die Auswertung gibt Ihnen nur einen Hinweis, welches Grundprinzip in Ihrem Unterricht vermutlich eher gelebt wird. Wie gesagt: Grundsätzlich sollten beide Prinzipien etwa gleich gewichtet werden, wie das in der Führungs­balance zum Ausdruck kommt. Auch wenn Sie eines der beiden Prinzipien vielleicht sehr viel stärker gewichten, muss Ihr Unterricht nicht negativ für die Lernumgebung sein. Dennoch überlegen Sie sich dann mit Vorteil doch, wie Sie das Gegenprinzip etwas mehr in den Vordergrund rücken können.

2.6 »Auf vielseitigen Wunsch von mir«

Mit dieser augenzwinkernden Formulierung – gewissermaßen als Klassenführungsmotto – könnte eine Lehrperson durchaus ihre Ziele und Regeln in einer Lerngruppe direktiv bekannt geben und entsprechend umsetzen. Die Frage ist nur, ob eine solche Lehrperson ihre Ziele und Regeln auch mit der Klasse aushandelt und umsetzt oder ob sie ihre Vorgaben top-down über die Klasse stülpt. Auf der einen Seite haben wir das regelhafte und strukturierte Führungsverhalten, auf der anderen Seite steht der prozesshaft-interaktiv-kooperative Dialog mit der Klasse. Die beiden Ansätze dürfen aber nicht gegeneinander ausgespielt werden, sonst gelangt man rasch in eine erziehungsromantische Haltung zugunsten von liebevoller Begegnung und Beziehung. Es kann durchaus Sinn ergeben, in der »gleichen« Situation den einen oder anderen Führungsansatz zu betonen. Es gibt grundsätzlich keine Unterrichtssituation, in der man sich entweder nur für das Ordnungsprinzip oder ausschließlich für das Beziehungsprinzip entscheiden muss. Wichtig bei der Entscheidung für das eine oder andere Prinzip sind einzig das Ziel und die Wirkung, die eine Lehrperson damit anstrebt.

Beispiele

Überlegen Sie sich, in welchen der im Folgenden geschilderten Situationen Sie mehr über das Ordnungsprinzip und in welchen Sie eher über das Beziehungsprinzip handeln würden. Was würden Sie konkret unternehmen, um das gewählte Prinzip umzusetzen? Anders gefragt: Wie würde Ihre Handlungsweise im Unterricht jeweils aussehen?

1. Die Lernenden beschweren sich im Klassenverband über zu viele Hausaufgaben.

2. Immer mehr Lernende machen die Hausaufgaben nicht mehr vollständig oder gar nicht. Aus Bequemlichkeit sagen die meisten, sie seien halt »nicht nachgekommen«.

3. Die Lernenden bekunden ihren Unmut über den Unterricht indirekt, indem sie die Aufträge und Übungen nur schleppend und lustlos er­ledigen.

4. Die Unpünktlichkeit nimmt zu – vor allem nach der Pause.

5. Der Notenschnitt der Prüfungen sinkt seit geraumer Zeit.

6. Bei Gruppenarbeiten wird oftmals nicht am Thema gearbeitet, und auch die Ergebnisse sind bei vielen mager.

7. Es kommen vermehrt Fragen zum »Unterrichtsstoff« während des Unterrichts, obschon Sie unbedingt Ende der Lektion fertig sein müssen, damit der Prüfungsstoff »unter Dach und Fach gebracht« werden kann.

8. Sie sind mit dem »Unterrichtsstoff« massiv in Verzug, weil es für die Lernenden teilweise schwierig war, dem Unterricht zu folgen, aber auch weil sie recht unmotiviert und unzuverlässig gearbeitet haben.

9. Ein Lernender verweigert schlicht und einfach, den Auftrag auszuführen, den Sie erteilt haben, ohne aber frech zu werden. Er erklärt, dass er im Moment einfach nicht wolle und könne, zudem könne er ja den Rest als Hausaufgabe fertig machen.

10. Lernende kommen zu Ihnen und wünschen einen spannenderen Unterricht mit mehr Medieneinsatz und abwechslungsreicheren Methoden. Sie liegen in der Agenda aber bereits zurück.

Sie haben gesehen, dass Sie beide Prinzipien wählen können. Es stehen bei jeder Situation tatsächlich immer beide Möglichkeiten offen – nur ist jeweils die Wirkung eine andere. Sie haben sich vermutlich bereits überlegt, wie sich Ihr Führungsverhalten wohl auf die Lerngruppe auswirken könnte. Vielleicht haben Sie bereits an Veränderungen des Klassenklimas, der Lernatmosphäre oder an das Verhältnis zwischen Ihnen und der Klasse gedacht.

Spielen wir die beiden Ansätze nun am ersten Beispiel gedanklich durch:

1. Die Lernenden beschweren sich im Klassenverband über zu viele Hausaufgaben.

Abbildung 2-9

Führen nach dem ­Beziehungs- und ­Ordnungsprinzip an einem Beispiel

2.7 Die Frage nach der Autorität beim Ordnungsprinzip

Im Zusammenhang mit dem Führungsverhalten im Unterrichtsprozess wird oft von »natürlicher Autorität« gesprochen, die einzelnen Lehrpersonen mehr oder weniger zugebilligt wird. Geht man aber der Aussage »Diese Lehrperson führt die Klasse mit einer natürlichen Autorität« etwas genauer auf den Grund, wird man entdecken, dass es sich nicht um ein Persönlichkeitsmerkmal handelt, das man mitbringt oder eben nicht. Vielmehr lassen sich in den Interaktionsprozessen viele Aspekte erkennen, die Heymann (2006) im Sammelbegriff der »positiven Autorität« zusammengefasst hat.

Die verschiedenen Facetten der Autorität wurden von Heymann auch noch etwas systematisiert. Er unterscheidet grundsätzlich eine positive und eine negative Ausprägung und daneben das Fehlen von Autorität.

Abbildung 2-10

Die verschiedenen ­Facetten von Autorität.

Quelle: Heymann (2006, S. 35)

Je nach Situation, Zusammensetzung und Entwicklungsprozess einer Lerngruppe kann sich die Lehrperson für eine gewisse Zeit entscheiden, eines der beiden Führungsprinzipien etwas höher zu gewichten.

Im Alltag treffen wir als Lehrpersonen aber selten die beiden Extrem­situationen an, sondern eher eine Art Mittelding zwischen beiden. Wir haben es mit Lernenden zu tun, die sich größtenteils an Regeln halten, Aufträge mehr oder weniger gewissenhaft erfüllen, nicht immer so motiviert mitmachen wie erhofft, ab und zu schwatzen und abgelenkt sind usw. Hier empfiehlt sich die beziehungsorientierte Führung, weil sie am effektivsten ist. Es ist damit aber nicht gemeint, dass nun eine übermäßige Gewichtung des Beziehungsprinzips im Unterrichtsalltag zu empfehlen ist, da dann die Grenzen zwischen der professionellen Nähe und Distanz verwischt werden könnten. In der Arbeit mit Jugendlichen und jungen Erwachsenen empfiehlt es sich deshalb, einen ausbalancierten Führungsstil zu pflegen, mit einer leichten Tendenz zum Beziehungsprinzip.

Renata Suter

Führungs- und Beziehungsbalance

Es hat sich bewährt, sich Zeit für die Beziehungs­gestaltung zu nehmen. Ich vermittle, was mir wichtig ist, nehme aber auch die Anliegen der Lernenden ernst. Als Lehrperson tendiert man zum Dozieren und redet dann einen großen Teil der Lektion. Ich habe aber die Erfahrung gemacht, dass das Zuhören genauso wichtig ist. Nur so erfahre ich, wie es um die Lernenden steht, was sie beschäftigt, wo ihre Interessen liegen und wo ich nachhaken muss. Da die einzelnen Themen in den allgemeinbildenden Fächern nicht für alle Lernenden gleich interessant sind, ist es mir wichtig, dass die Lernenden allmählich Selbstverantwortung für ihr Lernen übernehmen. Damit meine ich, dass sie lernen sollten, das Wesent­liche des ­Stoffes herauszufiltern und mitzunehmen. Ich spreche sie auch darauf an.

Damit ein positives Klassenklima und eine lernförderliche Arbeitsatmosphäre entstehen können, braucht es für mich eine klare Führung, basierend auf Kooperation und »charismatischer Autorität«. Die Lernenden sollten wissen, wer, wann, was, wie zu tun hat, was toleriert wird und was nicht.