Читать книгу: «Настольная книга обиженного учителя»
Брошюрка написана летом 2004 года. Работая воспитателем в лагере, автор – ветеран пионерского движения – по ночам не играл в преферанс, не пил вино, не помогал чужим мужьям. В общем, вел себя как полный идиот. Графомания – не оправдание его бесполому учительскому поведению тем летом, дискредитирующему саму идею детских лагерей с ночующим пед. составом.
Обиженным учителям посвящается
Вы добросовестно трудитесь на ниве образования, но Ваш труд, почему-то, никто не ценит. Более того, Вас постоянно несправедливо обижают, критикуют Ваши уроки и внеурочные мероприятия, предвзято относятся к Вашим ученикам, не учитывают Ваши пожелания при составлении расписания, не дают Вам категории, которой Вы достойны. У Вас опускаются руки от собственного бессилия и всепобеждающей несправедливости, царящей в стенах Вашего учебного заведения. Как с ней бороться? Можно ли вообще с ней поспорить? Стоит ли? Возможно, эта книжка не зря попала к Вам в руки.
Логика в борьбе с несправедливостью в среднем учебном заведении
Спорим, доказываем, убеждаем.
Уважаемые коллеги! Вы остро ощущаете необходимость борьбы с вопиющей несправедливостью. Постараюсь вооружить вас, ведомых святой верой в торжество справедливости и жаждущих установить ее на территории собственной школы (училища, лицея, техникума, колледжа), по крайней мере, по отношению к себе.
Итак, Вы полны решимости спорить с Вашим руководством по любым вопросам, в которых видите их явные (или неявные) ошибки и просчеты. До сих пор это у Вас не получалось, или получалось безрезультатно.
Прекрасно! После знакомства с данной главой результаты появятся. Но для начала вспомним, что в любых спорах присутствуют, по крайней мере, две компоненты: эмоциональная и рациональная. Эмоциональная окраска зачастую значительно важнее предмета спора (который может быть весьма условным), так как она показывает расстановку сил и вероятный его исход. Та сторона, которая оказывает больше волевых воздействий на соперников и более уверенно настаивает на своем, чаще добивается побед, чем ее оппоненты.
Однако пока остановимся на рациональной компоненте или на теории аргументации. (Увы, без знаний теории нам не обойтись.) Поэтому придется вспомнить один из разделов ЛОГИКИ. А если Вам логику не преподавали, то изучить. Предупреждаю, материал дальше пойдет сложный для понимания.
Аргументация, доказательство, убеждение
Аргументация – способ рассуждения, включающий доказательство и опровержение, в процессе которого создается убеждение в истинности тезиса и ложности антитезиса как у самого доказывающего, так и у оппонентов; обосновывается целесообразность принятия тезиса с целью выработки активной жизненной позиции и реализации определенных программ действий, вытекающих из доказываемого положения.
Обратите внимание на ключевое слово «УБЕЖДЕНИЕ».
Есть такая расхожая истина: убеждений не меняют только дураки и покойники. По сути своей она верна, но, как говорится, исключения подтверждают правила. Поэтому никто не может дать Вам 100% гарантии, что благодаря вновь обретенным знаниям Вы сумеете убедить кого угодно в чем угодно.
Доказательство – это совокупность логических приемов обоснования истинности тезиса. (Убедить – еще не значит доказать.)
Бывают редкие «ослы» (среди руководителей таковых больше, чем в кругу коллег), которых не переубеждают самые «железные» доказательства. Они соглашаются с Вашим доказательством, но остаются при своем мнении. Зато для убеждения Вашего оппонента в Вашей правоте ее не всегда обязательно доказывать.
Поэтому сразу определимся в своих целях: доказать или убедить? Доказать – значит наглядно продемонстрировать свою правоту. Но оппонент может игнорировать Ваше доказательство, оставаясь при своих убеждениях. Убедить – значит заставить оппонента принять Вашу позицию, стать ее адептом. Для этого вовсе не обязательно ее доказывать.
Предлагаю изначально встать на позицию оптимиста. Сумели доказать, но не убедили – Ваш визави – клинический случай (его надо жалеть, а не ненавидеть). Сумели убедить, честно доказав свою правоту, Вы ‑ герой, а Ваши оппоненты – умные люди. Сумели убедить, ничего не доказывая, Вы – талантливый манипулятор, ловец чужих душ, а Ваши оппоненты – суггестивные (легко внушаемые) люди.
А пока вернемся к теории.
Дедуктивное доказательство
Структура доказательства: тезис, аргументы, демонстрация.
Тезис – суждение, истинность которого надо доказать.
Аргументы – истинные суждения для доказательства тезиса.
Демонстрация (форма доказательства) – способ логической связи между тезисом и аргументами.
Виды аргументов
Удостоверенные единичные факты (совокупность статистически значимых величин).
Для честного доказательства – безусловно. Для убеждения – не всегда.
Определения (понятия, сформулированные в науках).
Аксиомы и постулаты
Ранее доказанные законы науки и теоремы.
К сожалению, в педагогике определения, аксиомы, постулаты, законы и теоремы настолько условны и так подвержены веяниям времени, что безапелляционно на них ссылаются только крайне ограниченные люди. Разночтение возможно даже у одного автора. А уж когда мы одну тему берем у Бабанского, другую – у Беспалько, третью ‑ у Пидкасистого, то говорить о едином понимании каких-либо вопросов с оппонентом (который, возможно, учебник педагогики не открывал с момента окончания института) можно с очень-очень низкой вероятностью. А если нет единства в базовых понятиях, то нет и предмета спора. Один под активностью понимает любую самостоятельную работу учащихся, а другой – “лес рук” (то есть стремление ответить на вопросы учителя). Оба по-своему правы. Но оба по-разному охарактеризуют один и тот же урок. Больше 80% всех споров по педагогическим вопросам под крышами средних учебных заведений бессмысленны с точки зрения выявления истины (хотя, возможно, имеют большое значение с точки зрения укрепления или подрыва авторитета оппонентов). Однако об этом мы расскажем немного позже.
Прямое: из данных аргументов (a,b,c,…) необходимо следует доказываемый тезис q.
Примеры правильных доказательств (100% достоверности)
(тезис q) Акулы дышат жабрами.
Доказательство.
Все рыбы дышат жабрами.
Все акулы – рыбы.
Следовательно, акулы дышат жабрами
(тезис q) Сократ смертен
Доказательство.
Все люди смертны.
Сократ – человек.
Следовательно, Сократ смертен.
Примеры педагогических доказательств (полный бред 1,2).
(аргумент a) (тезис q)
Урок следует считать удовлетворительным, он доказывает, что учитель соответствует заявленной категории.
(аргумент b) Все формальные требования к организации урока соблюдены: класс чистый, доска подготовлена, плакаты развешаны, урок начался вовремя, прошел по классической схеме комбинированного урока, опрос прошел в хорошем темпе, объяснение нового материала построено логично и грамотно, закрепление показало, что большинство детей новый материал поняли, активность детей средняя, что для данного класса является достижением, атмосфера урока доброжелательная.
(аргумент c) Мы были свидетелями нормального «рабочего» урока. Именно такие уроки приучают детей к стабильности, к систематическому учебному труду и дают крепкие надежные знания.
(аргумент d) Марья Ивановна уже много лет специализируется на комбинированных уроках и, как мы видим, достигла высокого уровня совершенства.
Таким образом, на основании вышеизложенного, урок следует считать удовлетворительным. Он доказывает, что учитель соответствует заявленной категории.
(аргумент e) (тезис q)
Урок следует считать неудовлетворительным, он доказывает, что учитель не соответствует заявленной категории.
(аргумент а) Все требования к организации урока формально соблюдены: класс чистый, доска подготовлена, плакаты развешаны, урок начался вовремя, прошел по классической схеме комбинированного урока, опрос прошел в хорошем темпе, объяснение нового материала построено логично и грамотно, закрепление показало, что большинство детей новый материал поняли, активность детей средняя, что для данного класса является достижением, атмосфера урока доброжелательная.
(аргумент в) К сожалению, мы были свидетелями нормального «рабочего» урока. Именно такие уроки, как думают некоторые, приучают детей к стабильности, к систематическому учебному труду и дают крепкие надежные знания, однако все мы пришли на открытый урок. Где же открытия? Где педагогические находки? Где горящие глаза детей? Увы, одна рутина.
(аргумент с) Марья Ивановна уже много лет специализируется на комбинированных уроках и, как мы видим, достигла высокого уровня совершенства. Зачем ей осваивать современные методики? Вы ведь, Марья Ивановна, считаете самообразование занятием необязательным?
Таким образом, на основании вышеизложенного урок следует считать неудовлетворительным. Он доказывает, что учитель не соответствует заявленной категории.
Непрямое: истинность тезиса доказывается за счет ложности антитезиса.
а) Апагогическое (“от противного”)
(тезис q) Акулы дышат жабрами.
Доказательство.
Допустим, что верен антитезис: акулы не дышат жабрами, тогда акулы – не рыбы, так как все рыбы дышат жабрами.
Но мы знаем, что все акулы – рыбы.
Допустив истинность антитезиса, мы получили противоречие.
Таким образом, если неверно, что акулы не дышат жабрами, то верно, что акулы дышат жабрами.
(тезис q) Сократ смертен.
Доказательство.
Допустим, что верен антитезис: Сократ бессмертен, тогда Сократ – не человек, так как все люди смертны.
Но мы знаем, что Сократ ‑ человек.
Допустив истинность антитезиса, мы получили противоречие.
Таким образом, если неверно, что Сократ бессмертен, то верно, Сократ смертен.
Примеры педагогических доказательств (п. б. 3,4)
(тезис q) Урок следует оценить как удовлетворительный.
Доказательство
Допустим, что урок неудовлетворительный, то есть на нем не выполнены задачи воспитания, обучения и развития. Но все мы знаем Васю Петрова и Петю Иванова. Если бы урок их не заинтересовал, то они бы «завели» весь класс, не дали бы учителю объяснять материал, не отвечали бы на его вопросы. Но Вася Петров и Петя Иванов внимательно слушали учителя, более того, они поняли материал и отвечали на вопросы распространенными предложениями, что вызывает восхищение педагогическим талантом Марьи Ивановны. Остальная часть класса тоже очень внимательно слушала учителя и поднимала руки при закреплении материала. Поэтому воспитательные и образовательные задачи урока можно считать выполненными, да и развивающие тоже. Ведь учебный материал был подан на высоком научно-методическом уровне, содержание, эмоциональная окраска, связь с жизнью, все это способствовало выполнению триединой задачи урока.
Таким образом, урок следует оценить как удовлетворительный.
(тезис q) Урок следует оценить как неудовлетворительный.
Доказательство
Допустим, что урок удовлетворительный, то есть на нем выполнены задачи воспитания, обучения и развития. Все мы знаем Васю Петрова и Петю Иванова. Если бы урок их не заинтересовал, то они бы «завели» весь класс, не дали бы учителю объяснять материал, не отвечали бы на его вопросы. Но Вася Петров и Петя Иванов внимательно слушали учителя, более того, они поняли материал и отвечали на вопросы распространенными предложениями, что вызывает восхищение педагогическим талантом Марьи Ивановны. Остальная часть класса тоже очень внимательно слушала учителя и поднимала руки при закреплении материала. Поэтому воспитательные и образовательные задачи урока можно было бы считать выполненными, да и развивающие тоже. Однако урок, рассчитанный на Васю Петрова и Петю Иванова, не может считаться удачно построенным, так как остальные ребята в этом случае получили меньше, чем могли бы получить при более интенсивной подаче материала. То, что они вели себя прилично, не демонстрируя скуку, говорит только о том, что они – воспитанные учащиеся, а может просто очень боятся Васю Петрова и Петю Иванова.
Учебный материал был подан на высоком научно-методическом уровне, содержание, эмоциональная окраска, связь с жизнью, все это способствовало выполнению триединой задачи урока, но урока слабого, рассчитанного на незначительную часть класса, то есть низкоэффективного.
Таким образом, урок следует оценить как неудовлетворительный.
б) Разделительное (метод исключения)
Преступление могли совершить А,Б,В и Д. Доказано, что А,Б,В преступления не совершали. Следовательно, преступник – Д.
Примеры педагогических доказательств (п. б. 5).
Отрицательный отзыв на урок Марьи Ивановны могли дать: Анна Петровна, Галина Михайловна, Елена Юрьевна и Клавдия Степановна.
Известно, что Анна Петровна и Галина Михайловна пьют с Марьей Ивановной чай на переменах, а дочка Елены Юрьевны дружит с дочкой Марьи Ивановны.
Следовательно, отрицательный отзыв на урок Марьи Ивановны написала Клавдия Степановна.
Опровержение
Опровержение – логическая операция установления ложности или необоснованности ранее выдвинутого тезиса.
Опровержение должно показать, что:
неправильно построено само доказательство (аргументы или демонстрация);
2) выдвинутый тезис ложен или не доказан.
Существует 3 способа опровержения:
1 Опровержение тезиса
Опровержение фактами. Приводятся действительные события, явления, статистические данные, свидетельские показания и т.п., которые противоречат тезису:
Пример
Тезис: На Венере возможна органическая жизнь.
Опровержение фактами: Т=470К, р=95 атм.
Педагогический пример (п.б. 6)
Тезис: У Марьи Ивановны низкий квалификационный разряд и маленькая зарплата.
Опровержение фактами: У Марьи Ивановны дорогие сапоги, дочь Марьи Ивановны ходит в дорогой шубе.
Установление ложности (противоречивости) следствий, вытекающих из тезиса, “сведение к абсурду”.
Тезис: Все истинно.
Допустим, что истинно утверждение «Все истинно», тогда утверждение «Все ложно» тоже будет истинно. Получили абсурд: одновременно истинны два противоречащих утверждения.
Педагогические примеры (п.б.7,8)
Тезис: Вечер отдыха, организованный Марьей Ивановной, следует считать отличным внеклассным мероприятием.
Опровержение.
Допустим, что вечер действительно удался. Ребята долго к нему готовились, им было по-настоящему интересно и весело. Все конкурсы прошли «на одном дыхании», участники получили желанные призы, ребята узнали друг о друге много интересного, сплотились. Даже самые пассивные ученики раскрылись с неожиданной стороны. Более того, ближе к окончанию вечера спонтанно возникла инициативная группа, предложившая подготовить следующий вечер отдыха. Тогда как объяснить реакцию нашей родительницы Ангелины Кондратьевны, которая была безмерно огорчена, увидев, до какой степени может расслабляться ее дочь? Сначала это вообще был шок. Кто бы мог подумать, что Эллочка, ученица музыкальной школы, отличница, способна на такие танцы и под такую музыку! А этот молодежный сленг, которым Эллочка «блеснула» на конкурсе комплиментов! Получается, что на этом вечере не мы, взрослые, «тянули» ребят до своего уровня, а ребята, предоставленные самим себе, деградировали в лучших традициях молодежных теле- и радиопередач. Можно ли говорить о положительном воспитательном эффекте данного мероприятия, когда его содержательная часть свелась к так называемой «расслабухе» под музыку весьма сомнительного качества? Скорее нет, чем да! В таком случае и само мероприятие нельзя считать удачным с точки зрения педагогики. Не удивительно, если на следующий вечер ребята принесут спиртное и наркотики в подражание «элитным» молодежным клубам.
Тезис: Вечер отдыха, организованный Марьей Ивановной, следует считать неудачным внеклассным мероприятием.
Опровержение.
Допустим, что вечер действительно не получился. Вспомним реакцию нашей родительницы Ангелины Кондратьевны, которая была безмерно огорчена, увидев, до какой степени может расслабляться ее дочь. Сначала это вообще был шок. Кто бы мог подумать, что Эллочка, ученица музыкальной школы, отличница, способна на такие танцы и под такую музыку! А этот молодежный сленг, которым Эллочка «блеснула» на конкурсе комплементов! Получается, что на этом вечере не мы, взрослые, «тянули» ребят до своего уровня, а ребята, предоставленные самим себе, деградировали в лучших традициях молодежных теле- и радиопередач. Можно ли говорить о положительном воспитательном эффекте данного мероприятия, когда его содержательная часть свелась к так называемой «расслабухе» под музыку весьма сомнительного качества? Скорее да, чем нет! И вот почему. Ребята долго к нему готовились, им было по-настоящему интересно и весело. Все конкурсы прошли «на одном дыхании», участники получили желанные призы, ребята узнали друг о друге много интересного, сплотились. Даже самые пассивные ученики раскрылись с неожиданной стороны. Более того, ближе к окончанию вечера спонтанно возникла инициативная группа, предложившая подготовить следующий вечер отдыха. На каждом уроке мы ведем их за собой, добиваемся от них четкого выполнения всех наших требований, проявляя подчас нетерпимость к любым отклонениям. А на этом вечере взрослые показали, что могут быть терпимыми и уважают их выбор. Ребята поняли, что взрослые им доверяют. А это – гарантия того, что на следующий вечер ребята не принесут спиртное и наркотики в подражание «элитным» молодежным клубам.
Таким образом, мероприятие следует считать удачным с точки зрения педагогики.
1.3. Опровержение тезиса через доказательство антитезиса:
Тезис. Все собаки лают.
Противоречащее суждение: Некоторые собаки не лают. Собаки у пигмеев никогда не лают.
Педагогический пример (п.б. 9,10)
Тезис: Все уроки Марьи Ивановны проходят на высоком уровне.
Противоречащее суждение: Хотя бы один урок Марьи Ивановны прошел на низком уровне.
Первый урок Марьи Ивановны в 5 А классе показал очень низкий уровень подготовленности учащихся.
Тезис: Все уроки Марьи Ивановны проходят на низком уровне.
Противоречащее суждение: Хотя бы один урок Марьи Ивановны прошел на высоком уровне.
Первый урок Марьи Ивановны в 5 А классе показал очень высокий уровень активности учащихся.
2 Критика аргументов
Критика аргументов не означает ложность тезиса. Тезис может оставаться истинным: но зато будет недоказанным
(Человек невиновен, но не может это доказать.)
Педагогические примеры (п.б.11,12)
Тезис: Вовочка – надежный мальчик, которого можно спокойно брать с собой в дальние поездки.
Аргументы. Вовочка из хорошей семьи, он хорошо учится и не нарушает дисциплину на уроках.
Критика аргументов. Мы не знаем отношения в семье Вовочки. Высшее образование родителей еще не означает спокойную обстановку в семье и правильное воспитание сына. По истории у Вовочки тройка, то есть говорить о его хорошей учебе еще рановато. А на физкультуре он постоянно нарушает дисциплину.
Тезис: Вовочка – ненадежный мальчик, которого лучше не брать с собой в дальние поездки.
Аргументы. Мы не знаем отношения в семье Вовочки. Высшее образование родителей еще не означает спокойную обстановку в семье и правильное воспитание сына. По истории у Вовочки тройка, то есть говорить о его хорошей учебе еще рановато. А на физкультуре он постоянно нарушает дисциплину.
Критика аргументов. Вовочка из хорошей семьи, его родители – интеллигентные люди. Это видно по их выступлениям на родительских собраниях. Он хорошо учится, и тройку по истории исправил. Уроки физкультуры в нашей школе проходят так безобразно, что говорить о дисциплине на этих уроках просто смешно. На них самые спокойные дети начинают беситься.
3 Выявление несостоятельности демонстрации.
Выявление несостоятельности демонстрации – ошибки в форме доказательств. Выявив ошибки, мы не опровергаем тезис, а опровергаем его доказательство.
Педагогические примеры (см. п.б.1,2)
Урок следует считать удовлетворительным или неудовлетворительным, он доказывает, что учитель соответствует или не соответствует заявленной категории.
Аргументы а, b и с изначально не являются, строго говоря, доказательством удовлетворительного или неудовлетворительного урока. Из примеров видно, что один и тот же урок удовлетворил посетивших его по-разному. Здесь имеет место неопределенность тезиса. Что значит удовлетворительный урок? После того, как большинство проверяющих займут ту или иную позицию, выяснится, каким следует считать урок и какие аргументы являются доказательством первой части тезиса. А вот соответствие учителя заявленной категории совершенно не следует из приведенных аргументов. Существуют квалификационные требования к категориям по квалификации, профессионализму и продуктивности. В конечном итоге продуктивность (успехи учащихся) определяет квалификацию и профессионализм. А комбинированные уроки – не самый наглядный показатель продуктивности.
Доказательство истинности тезиса должен дать тот, кто его сформулировал.
Увы, в учебных заведениях это не всегда так. Часто, к примеру, руководители выдвигают тезис о низком профессиональном уровне учителя, а учитель вынужден доказывать антитезис. При этом у них нет даже общего понимания термина «профессиональный уровень». Все это забавно в абстрактной ситуации, но весьма удручающе в конкретной (причем как для учителя, так и для его руководителя).
Правила и ошибки доказательного рассуждения.
Тезис
Правила:
Тезис должен быть логически определенным, ясным и точным.
Педагогический пример (cм. п.б.9,10)
В примерах 9 и 10 тезисы о низком и высоком уровнях уроков Марьи Ивановны неопределенны. Низкий уровень профессионализма, активности, посещаемости, знаний, технического обеспечения. Более того, даже разобравшись с тем, о каком уровне идет речь, необходимо оговорить критерии его оценки, которые должны быть точно и однозначно определяемы.
Тезис должен оставаться тождественным на протяжении доказательства.
Педагогический пример (п.б.13)
Урок следует оценить на «отлично». Посещенный нами урок-спектакль очень оригинален. Его можно считать совершенно нестандартным и разительно отличающимся от уроков, виденных нами до него. Да, безусловно, отличным.
Есть некоторая разница между уроком отличным безусловно и уроком отличным от других.
Ошибки:
выдвижение неопределенного, неясного тезиса
“подмена тезиса” – доказательство другого тезиса вместо выдвинутого,
“переход в другой род” – доказательство более узкого тезиса.
Аргументы
Правила:
Истинность и доказанность.
Педагогический пример (п.б.14)
Знаете, Анастасия Петровна, в 10а невозможно работать. Этот идиот Вася Пупкин просто бесит.
Побойтесь бога, Марья Ивановна! Да разве Вася Пупкин идиот?
Ну вундеркинд. Какая разница?
По-моему, нормальный класс. Может Вы устали за год?
Может и устала, может потому и психую по любому поводу, но все равно в 10а работать невозможно.
Комментировать, думаю, не надо.
2. Достаточность.
Педагогический пример (перевернутый п.б. 6)
Тезис: У Марьи Ивановны высокий квалификационный разряд и большая зарплата.
Доказательство фактами: У Марьи Ивановны дорогие сапоги, дочь Марьи Ивановны ходит в дорогой шубе.
Логично мыслящему человеку очевидно, что наличие у Марьи Ивановны дорогих сапог, а у ее дочки шубы не является достаточным основанием для доказательства тезиса.
А вот если мы добавим, что Марья Ивановна одна обеспечивает всю свою семью, работая только учителем в школе и не получая больше никакой финансовой поддержки, то тезис, пожалуй, будет доказан.
3. Независимость от тезиса.
Педагогический пример (п.б. 15)
Марья Ивановна подала заявление на присвоение ей высшей категории. Следовательно, все свои уроки она проводит на высоком уровне. Следовательно, она соответствует высшей категории.
Факт подачи заявления не означает проведение хороших уроков, а хорошие уроки – это еще не все, что необходимо для присвоения высшей категории.
Ошибки:
“ложность оснований” – принятие за истину ложного аргумента,
“предвосхищение оснований” – использование аргументов (оснований), истинность которых не доказана,
”порочный круг” – из аргументов вытекает тезис, но истинность аргументов в свою очередь следует только из истинности тезиса,
тождество аргумента и тезиса.
Демонстрация
Правила:
Заключение логически следует из посылок по общим правилам умозаключений.
Педагогический пример (п.б.11)
Тезис: Вовочка – надежный мальчик, которого можно спокойно брать с собой в дальние поездки.
Аргументы. Вовочка из хорошей семьи, его родители – интеллигентные люди. Это видно по их выступлениям на родительских собраниях. Он хорошо учится и не нарушает дисциплину на уроках.
Выступления родителей на родительском собрании не гарантируют интеллигентность и хорошую семью. Как мы знаем, раз в месяц на час можно продемонстрировать себя с наилучшей стороны, а остальное время вести себя недостойно.
И вообще следует определиться с требованиями к ребенку, которого берут в дальние поездки. Это – прежде всего дисциплинированность, ответственность перед руководителями и самостоятельность. Поведение Вовочки в школе не характеризуется этими качествами. На уроках он часто отвлекается, забывает дома учебники и тетрадки, забывает выполнять поручения учителя, никогда сам не узнает, как исправить текущие тройки. Поэтому он вполне может отстать от поезда, уйти по своим делам, не предупредив руководителя. Кроме того, мы не знаем, умеет ли он сам за собой ухаживать. Может за него придется стирать грязные рубашки?
Ошибки:
”мнимое следование” – отсутствие связи между аргументами и тезисом, от сказанного с условием к сказанному безусловно,
ошибки в индуктивных умозаключениях,
ошибки в дедуктивных умозаключениях,
ложные аналогии.
Индуктивное доказательство
Причина – явление или совокупность явлений, которые непосредственно обуславливают, порождают другое явление. Индуктивное доказательство сводится к выявлению связей между причинами и следствиями.
Существует пять методов научной индукции:
сходства,
различия,
соединенный метод сходства и различия,
метод сопутствующих изменений,
метод остатков.
Метод сходства.
Вероятно, что А есть причина а.
Если наблюдаемые случаи какого-либо явления имеют общим лишь одно предшествующее обстоятельство, то, очевидно, оно и есть причина явления.
Педагогический пример (менее вероятный вывод 1)
Когда на задних партах сидели Иванов, Петров и Сидоров, урок сорвался.
Когда на задних партах сидели Иванов, Акимов и Сергеев, урок сорвался.
Когда на задних партах сидели Иванов, Андреев и Тихонов, урок сорвался.
Вероятно, что Иванов – основная причина срыва урока.
Метод различия.
Вероятно, что А есть причина а.
Если случаи, при которых явление наступает или не наступает, различаются только в одном из предшествующих обстоятельств, а все другие обстоятельства тождественны, то это одно обстоятельство и есть причина данного явления.
Педагогический пример (м.в.в. 2)
Когда на уроке сидел весь класс, урок был сорван.
Когда Иванов заболел и отсутствовал на уроке, урок удался.
Вероятно, что Иванов – основная причина срыва урока.
Соединенный метод сходства и различия
Вероятно, что А есть причина а.
Педагогический пример (м.в.в. 3)
Когда в классе убирались Иванов, Петров и Сидоров, класс был чистым.
Когда в классе убирались Иванов, Акимов и Сергеев, класс был чистым.
Когда в классе убирались Иванов, Андреев и Тихонов, класс был чистым.
Когда в классе убирались Петров и Сидоров, класс был грязным.
Когда в классе убирались Акимов и Сергеев, класс был грязным.
Когда в классе убирались Андреев и Тихонов, класс был грязным.
Вероятно, что Иванов один наводил порядок в классе.
Метод сопутствующих изменений.
Вероятно, что А есть причина а.
Пример: трение есть причина нагревания тела (но их не отделить).
Если изменение одного обстоятельства всегда вызывает изменение другого, то первое обстоятельство есть причина второго.
Педагогический пример (м.в.в. 4)
На открытый урок пришли директор и два завуча.
Когда директор скучал, дети тоже были вялые.
Когда директор слушал меня с интересом, дети тоже слушали с интересом.
Когда директор нахмурился, двое детей чуть не подрались.
Очевидно, что присутствие директора повлияло на поведение класса и проведение урока.
Метод остатков
Вероятно, что А вызывает а.
Если известно, что причиной исследуемого явления не служат необходимые для него обстоятельства кроме одного, то оно вероятно и есть причина данного явления.
Пример: открытие Нептуна по отклонению Урана.
Дискуссия
Эристика – искусство ведения спора; раздел логики, изучающий приемы спора (полемика, дискуссия, диспут, дебаты, свара, прения…)
Условия:
существование предмета спора,
реальная противоположность сторон,
общая основа спора (единые для обоих сторон положения),
знание предмета спора.
В педагогической практике все вышеперечисленные условия вместе встречаются крайне редко (я с такими случаями не сталкивался).
Начнем с третьего условия (общая основа спора). О чем бы ни спорили под крышей образовательного учреждения, причина – отсутствие общей основы спора, отсутствие единых для обеих сторон положений, разные взгляды на одну ситуацию. Отсюда, казалось бы, и вытекают существование предмета спора (1-е условие), реальная противоположность сторон (2-е условие). А в действительности – нет предмета спора (есть нечто, что всеми называется одинаково, а понимается по-разному, или понимается одинаково, а называется по-разному), нет реальной противоположности сторон (есть недоговоренность о базовых обсуждаемых понятиях, при которой каждая сторона права как те слепцы, которые описывали слона*). Знания предмета спора есть, но они здорово отличаются (у каждого оппонента – свои).
Пример (не совсем бред). В результате проведения ярмарки в школе появились неожиданные деньги. На что их потратить? Рассмотрим условия спора.
1 существование предмета спора,
Предмет спора – деньги, точнее их вложение в лучшие для школы направления.
2 реальная противоположность сторон,
Сторон всего три. Это – трое амбициозных учителей, которые, узнав о результатах благотворительной акции, осмелились претендовать на них. Все они с высшими категориями, все крепко держатся на своих местах. Почему три? Да потому, что больше трех уверенных в своих силах, наглых учителей с высшими категории в одной школе не бывает. Разве это не наглость, рассчитывать на неучтенные деньги, лежащие в сейфе директора? Пусть это будут преподаватели ИЗО, физкультуры и английского. Соответственно имеем три направления: телевизор с видеоплейером («видеодвойка») для просмотра на уроках рисования фильмов о сокровищницах мирового искусства, велотренажер, новые учебники по английскому с видео- и аудио приложениями.
3 общая основа спора (единые для обеих сторон положения),
Все это для детей! Без этого невозможно их гармоничное развитие!
4 знание предмета спора.
Спор затянется на 3-4 месяца. Каждый учитель будет уверен, что вот-вот именно ему выделят деньги. Потом они задним числом узнают, что на эти деньги завуч съездила на недельку в Москву на повышение квалификации (погостить к дочке).
Коллеги! Запомните, спор в помещении школы – не самое благодарное занятие!
Приемы спора
Лояльные (корректные):
Предмет спора: урок Марьи Ивановны, точнее тезис – «урок отличный».
1) не обороняться, а наступать,
Все ваши замечания настолько несущественны, что не следует даже останавливаться на их опровержении. Отметив их как незначительные и не влияющие на ход урока недочеты, перейдем к неоспоримым достоинствам урока Марии Ивановны…
2) возложить бремя доказательств или опровержений на оппонента,
Увы, в педагогической практике при обсуждении урока больше возможностей доказать свою правоту имеет тот учитель, которому дали больше времени на выступление (при прочих равных шансах). Поэтому самое надежное – не дать оппонентам высказаться.
Зато при других обстоятельствах это правило «работает». Например, Ваши уроки другой учитель назвал неподготовленными. Если Вы – неравнодушный порядочный человек, то Вы с пеной у рта броситесь доказывать обратное. Если Вы – равнодушный человек, то оставляете ему право иметь такое мнение (Ваше мнение, естественно, – другое). Если Вы – непорядочный человек, то моментально придумываете и талантливо внедряете в кругу коллег такой «компромат» на этого учителя, что он сразу забывает о ваших уроках и всю оставшуюся жизнь оправдывается или сразу увольняется.
Обратите внимание на то, что в первых двух случаях страдает Ваша карьера, но чиста Ваша совесть. В третьем случае Ваша карьера укрепляется, ну а совесть…
3) концентрация внимания на наиболее слабом звене в аргументах,
В подмеченных вами недостатках видна некоторая тенденциозность, они практически сводят на «нет» все достоинства урока. Ваша цель – помочь Марье Ивановне разобраться в ее ошибках, или доказать ей, что она не состоялась как специалист? Что Вы добиваетесь, формулируя свои впечатления об уроке в критическом аспекте? Вы можете объяснить нам свой настрой?
4) эффект внезапности,
В данной ситуации трудно придумать что-нибудь неожиданное. Можно, например, в высоком темпе опросить проверяющих о недостатках, ставя вопросы таким образом, чтобы ответы были одобрительными или не успевали прозвучать вообще.
5) последнее слово.
Резюмируя все вышесказанное и учитывая все указанные недостатки, точнее мелкие недочеты, возьму на себя смелость назвать урок Марии Ивановны отличным.
Нелояльные (некорректные):
Предмет спора: урок Марья Ивановна провела «на отлично».
1) подмена тезиса
Считаю данный урок очень оригинальным, совершенно нестандартным и разительно отличающимся от уроков, виденных нами до него. Да, безусловно, отличным.
2) использование недопустимых аргументов
2.1) аргумент к личности
Надеюсь, что Вы, Анатолий Семенович, как человек, зарекомендовавший себя принципиальным, независимым и бескомпромиссным в суждениях, присоединитесь к мнению нашей комиссии об отлично проведенном Марией Ивановной уроке.
2.2) аргумент к авторитету
Уроки Марии Ивановны всегда отличные. Это отмечал даже сам заведующий отделом образования, которому приходилось посещать ее уроки.
2.3) аргумент к публике
Уверена, что вы, Антонина Петровна, присоединитесь к восторгам нашей комиссии и всех здесь присутствующих по поводу отлично проведенного Марией Ивановной урока.
2.4) аргумент к тщеславию
Все здесь сидящие обладают достаточной мудростью и опытом работы, чтобы заметить то множество педагогических находок, которые позволяют оценить урок Марии Ивановны на отлично.
2.5) аргумент к силе (“к палке”)
Те, кто не считает урок Марии Ивановны отличным, могут оставаться при своем мнении и зафиксировать его в противовес общему мнению комиссии. Но не забывайте, что все мы делаем одно большое общее дело, и коллектив всегда сумеет найти возможность указать тем, кто этому мешает, на их ошибки и не только указать.
2.6) аргумент к жалости
В наших условиях при имеющейся материальной базе и контингенте учащихся, когда педагогическая деятельность – это подвиг, оценить урок Марии Ивановны ниже, чем на «отлично», будет просто негуманно.
2.7) аргумент к невежеству.
Данный урок полностью соответствует модели идеального урока по работе академика Свинопупенко «Самоопределяющиеся компоненты образовательного процесса в модели повышенной эффективности воспитательного фактора».
Логика сосуществования с несправедливостью в среднем учебном заведении
Не спорим, не доказываем, не убеждаем
Уважаемые коллеги! Вы остро ощущаете необходимость борьбы с вопиющей несправедливостью. Постараюсь угомонить вас, ведомых святой верой в торжество справедливости и жаждущих установить ее на территории собственной школы (училища, лицея, техникума, колледжа).
Приводимые в этом разделе умозаключения не претендуют на академичность. Ваше мнение может быть совершенно противоположным. Здесь я опишу лишь собственные мысли, которые, возможно, высказывались и до меня. Мой педагогический, а также непедагогический и антипедагогический опыт на данный момент позволяет называть это моими противоречивыми убеждениями.
Я родился, чтобы жизни радоваться, а Вы?
Если Вы видите на улице женщину, у которой такой вид, будто ее только что обворовали, избили и пообещали убить, если она еще хоть раз в жизни улыбнется, то перед вами – учительница.
Если Вы в школе встретили очаровательную женщину, рядом с которой мужчинам хочется втянуть животы, то это – не учительница.
Если Вам где-нибудь в очереди в магазине какая-нибудь незнакомая женщина неприятным голосом сделала замечание (например, по поводу того, что деньги надо готовить заранее), то это – учительница.
Если в школе, разговаривая с учительницей, Вы, вдруг, замечаете, что она чудо как хороша, то объяснений этому может быть только три.
1) За минуту до встречи с Вами ей сообщили, что сегодня будет получка.
2) Она вчера развелась или завтра выходит замуж.
3) Вы – мужчина, который слишком долго воздерживался.
Подобные наблюдения можно напечатать еще на несколько страниц. И здесь дело не в моей язвительности, а в принципе. Много ли Вы встречали жизнерадостных учителей? А вообще, может ли учитель быть жизнерадостным? В педагогике написано, что должен, а в жизни?
Приходит в школу молодая красивая жизнерадостная учительница. Почему она такая милая и женственная? Почему она вся лучится? Да потому, что это – нормальное состояние для здоровой женщины до тех пор, пока ее жизнь не «обломает». А теперь зададим несколько вопросов по ее школьной жизни.
Почему ей сразу же дали классное руководство в самом «запущенном» классе?
Почему ей не обеспечили постоянного места, а поставили уроки в трех разных аудиториях, причем именно у тех учителей, которые не дают ключей, скандалят и пишут директору докладные даже по поводу плохо вымытой доски и взятых со стола без спроса личных цветных мелков?
Почему завуч сразу же по секрету сообщил ей, что у Софьи Петровны сын – наркоман, а у Клавдии Ивановны три года назад внучка погибла, и поэтому ее веселая улыбка в стенах школы вызывающа и оскорбительна?
Почему ей не менее трех опытных учителей настоятельно рекомендовали одеваться не как на дискотеку, а как полагается, а заодно подумать о своей походке и прическе?
Почему у нее сразу же обнаружились серьезные недостатки в ведении уроков?
Почему самая безобидная оценка ее уроков примерно такая: «Конечно, видно, что ребята Ваш предмет любят, а Вас просто обожают, но Вы, милочка, не обижайтесь – хуже урока я в жизни не видывала»?
Почему детям, которые все ее боготворят и бегают к ней со всей школы на каждую переменку, начинают рассказывать про нее какие-то порочащие небылицы?
Почему двух мужиков, которые впервые за несколько лет выбрались из спортзала и мастерской, надели выглаженные костюмы и зашли в класс к нашей красавице пообщаться, сразу же «выдернула» оттуда директор и так озадачила, что те снова надолго пропали в своих спортзалах и мастерских?
Сколько «почему» мне еще надо задать, чтобы стало понятно, что наша красавица быстро перестала быть таковой?
В свои двадцать пять я не был молодой красивой жизнерадостной учительницей. Я был инженером, только что отслужившим в армии и устроившимся работать преподавателем в техникум. До армии у меня был один принцип: я родился, чтобы радоваться жизни. После армии появился второй: Чтобы меня еще хоть кто-нибудь «построил»? Никогда!!! Своим принципам я не изменял. Не было в этом техникуме ни одного даже самого маленького начальника, которого я грубо или интеллигентно не послал в «дали дальние». Меньше, чем через два года меня выгнали в связи с несоответствием занимаемой должности.
Сейчас, оглядываясь назад, понимаю, что были среди тех моих коллег интересные люди, у которых многому можно было бы научиться. Увы, не нашлось среди них гибкого ироничного наставника, который бы смог не «в лоб», а незаметно для меня менять мои взгляды на стиль общения с руководителями и соответственно мои действия. Ушел я тогда с непоколебимой верой в свою правоту и свои силы и с детским прозвищем, которое в приемлемой транскрипции читается как «пофигист».
«Жить надо не для радости. Жить надо для совести…»
Эта крылатая фраза из «Никитских ворот», произнесенная всеми любимым умельцем и «подкаблучником» Саввой, имеет полные права на то, чтобы быть лозунгом тысяч несчастных людей. Действительно, ведь установили же канадские ученые, что радостный человек работает хуже (медленнее, чаще ошибается и т.п.), чем человек с плохим настроением. Опять же, какое моральное право имеет человек, который получает от работы удовольствие, ставить себе в заслугу замечательные ее результаты? Зато несчастный человек, который вопреки своим желаниям, «через не хочу», прилагая максимум волевых усилий, добивается на работе каких-то результатов, может по-настоящему собой гордиться. Особенно если он среди таких же опечаленных трудится. Мазохизм тоже приносит удовлетворение.
В одном музыкальном училище среди первокурсников было проведено анкетирование. Выявляли любовь учащихся к музыке. В результате хитро поставленных вопросов отсеивались те, кого заставили родители, кто любит общеобразовательные, а не музыкальные дисциплины, кто занимается музыкой не потому, что нравится, а потому, что надо и т.д. В результате остались три девочки, которые в своей учебе мотивированы только любовью к музыке. Таким образом, только три эти девочки, судя по анкетам, получали от учебы чистое удовольствие, то есть чувствовали себя счастливыми. Оказалось, что они – самые нерадивые ученицы, самые «слабые» музыканты. Каково?
Возможно, Вы замечали, что счастливые люди – не самые успешные. (И чему радуются, дураки?) А те, у кого все есть, кому действительно можно позавидовать, вечно чем-то недовольны. (Может тоже дураки? Вроде нет.)
Прислушайтесь к себе. Вам плохо, Вы обижены завучем, директором, окружающей Вас несправедливостью. Все бесперспективно и безнадежно. Кругом – непроходимое болото. А может это – нормально? А может именно это – удел русской интеллигенции? Страдать и нести свой крест, безропотно и многотрудно, неблагодарно и безрадостно. Задумайтесь, может именно такое положение вещей называется подвижничеством? Если бы Вас, таких учителей, врачей, инженеров, как Вы, не было, Россия давно бы уже пропала? И не мазохизм это вовсе. Жизнь такая! А Вы в этих условиях еще и детей успешно обучаете! Вопреки всему!
Это же только зажравшиеся бездуховные люди с куриными мозгами или с атрофированной совестью в такой стране радуются жизни, а настоящая русская интеллигенция всегда рефлексирует, всегда сомневается и всегда страдает.
Ваш завуч или директор хоть чуть-чуть внешне напоминают русскую интеллигенцию? Да будь они хоть на каплю интеллигенцией, разве они не заметили бы того, что они с Вами сделали? Кому Вы хотите что-то доказать? Кто Вас поймет? Что это изменит? До чьего уровня Вы собрались опускаться?
Вы выбрали нелегкую стезю. Растрачиваясь на споры, Вы обделите себя, детей. Пусть будет все как есть.
А все-таки, для радости или для совести?
Решать Вам. Представьте себе шкалу, внизу которой слово «плохо», а вверху – «хорошо». Где-то посередине нуль. Ваша оценка ситуации, очевидно, ниже нуля (иначе, зачем Вам моя книжка?). Как оказаться выше нуля? Рассмотрим два варианта.
Первый самый трудный. Нужно переломить ситуацию. Для этого Вы прочли первую часть этой книжки. Соберитесь с силами, запаситесь терпением, напрягите волю и вперед! «Ломать» тех, кто «ломает» Вас!
Второй легче. Надо сместить нулик вниз, под себя. Дело в том, что положение этого нулика – совершенно субъективный параметр. Когда бы речь шла о температуре Вашего тела, то я бы Вам не советовал считать нормальной температуру отличную от 36,60С. Если у Вас на 1-3 градуса ниже или выше нормальной, то Вы – больны. Если Ваша температура отличается от нормальной на 6 и более градусов, то Вы, скорее всего, мертвы. Но мы говорим о Вашей оценке ситуации. Изменить ее легче, чем изменить ситуацию. Легче потому, что нужно изменить только свои мысли. В первом варианте надо было изменять и себя и окружающих.
Представьте хоть на мгновение, что Вы сумели найти привлекательные черты в своей ситуации, переосмыслили ее.
Вы приходите в школу и спокойно делаете свое дело. Делаете без тяжелых задних мыслей о безобразиях, которые творятся вокруг. Видите только хорошее, радуетесь успехам своих детей, сами создаете у окружающих позитивный настрой и замечаете, что нулик далеко внизу.
Уверяю Вас, что если Вам удастся сохранять такое настроение (состояние души) в течение недели, то Вы обнаружите приятные изменения в отношениях с некоторыми учителями и «тяжелыми» детьми. Если Вы «продержитесь» месяц и более, то неожиданно начнут реализовываться проекты, в которых Вам раньше препятствовали (например, Ваш класс частично включат в делегацию от школы и отправят на областные интеллектуальные игры). Если Вы сумеете проработать с таким настроением полгода, то Вам предложат повышение квалификации, которого вы безуспешно добивались еще два года назад.
Поймите, Ваши коллеги и начальники не имеют цели сделать кому-то плохо. Скорее всего, наоборот. Им лучше помогать, чем противостоять.
Надо жить для совести, иначе как же себя уважать. А для чего себя уважать? Для того, чтобы себя любить. Но для того, чтобы себя любить, надо еще уметь радоваться, нести радость людям, любить людей.
Почему «свои» никогда не ценят?
Ценят. Но только на «междусобойчиках» и в Вашем присутствии. Попивая с Вами чай на переменке, учительница из соседнего кабинета вполне искренне может похвалить Ваш новый стенд или успехи Вашего класса на соревнованиях. Вы тоже совершенно искренне ответите, что приходите в восторг от ее умения держать дисциплину на уроках. Через несколько минут к Вам зайдет завуч, учительница вернется в свой класс, а завуч спросит: «Как Вам работается с Надеждой Петровной?»
Вы ответите, что замечательно, что вам очень нравится ее знание предмета и умение держать внимание самых неуправляемых классов. Потом Вы (неожиданно для себя!!!) добавите, что Надежда Петровна закрывается на перемены, и никого в класс не впускает. Дети в это время в коридоре могут скрестись или даже долбиться в дверь – бесполезно.
Вы не сказали ничего плохого. Вы сказали правду. Завуч это знает и без Вас. Но Вы дали завучу повод, ссылаясь на Вас, сказать, что Надежда Петровна переменах не занимается детьми, не поддерживает порядок в своей рекреации. Вы это сделали сами! За язык Вас никто не тянул!
Примерно то же происходит в Ваше отсутствие, когда речь идет о Вас. Ваши коллеги при всем уважении к Вам найдут у Вас пару недостатков, причем именно они (недостатки), а не Ваши многочисленные достоинства, дойдут до ушей Ваших начальников.
Начальники, как известно, ‑ тоже люди. Они принимают решение исходя из имеющейся информации, а вовсе не то, которое, по Вашему мнению, является наилучшим. Это не значит, что Вы не правы. Но это и не значит, что не правы Ваши руководители.
Почему ценят «чужие»?
Многие из Вас замечали, что в гостях кормят вкуснее, чем дома, что у соседа по саду яблоки лучше, что встречная полоса дороги всегда имеет меньше выбоин и т.д. и т.п. Если вспоминать по этому поводу пословицы и афоризмы, то в итоге можно дойти до «хорошо там, где нас нет». Спешу Вас успокоить: причина, по которой Вас и Вашу работу в других учреждениях ценят выше чем в собственном, лежит в другой плоскости. Она не так глобальна.
Вспомните свое поведение в гостях. Вы вежливы, предупредительны, всегда похвалите кулинарные старания хозяйки. Вы никогда ей не скажете, что стол сервирован безвкусно, а еда приготовлена плохо. Хозяйка же, если она простодушна, будет искренне считать, что все у нее замечательно.
В подавляющем большинстве случаев та же логика у представителей других организаций. Ваши коллеги, будучи в гостях в Вашей школе (колледже, лицее), вслух говорят только хорошее. Здесь самое место проявить благородство, которое дома проявлять труднее. Ваши гости подходят к Вашему руководству и рассказывают ему, какой Вы замечательный специалист, и как Вас здесь недооценивают.
То же отношение Вы встречаете, будучи сами в другой школе. Руководитель этой школы нарочито подчеркивает свое уважение к Вашему опыту и ставит Вас в пример своим подчиненным. Он может даже сказать своим подчиненным, что Вы – настоящий специалист, у которого им надо учиться и учиться.
Теперь давайте подумаем об искренности представителей других организаций. Вполне возможно, что и Ваши гости и директор посещенного Вами учебного заведения искренни на 100%. Этот вариант мы не отметаем. Вы вполне можете быть уникальным специалистом. В большинстве же случаев гости просто ведут себя как воспитанные люди, то есть при любой ситуации хвалят хозяев. И еще совсем не известно, что они расскажут о Вас, приехав к себе на работу. Будучи оптимистом, я допускаю, что это может быть совершенно противоположное услышанному Вами. А Вы сами смогли бы рассказать своему шефу, что в соседнем учреждении работает специалист, который намного лучше Вас?
Чужой директор тоже редко расслабляется до состояния восторга. Скорее всего, он с Вашей помощью воспитывает подчиненных, превознося Ваши достижения и тем самым умаляя их результаты работы. А Вы в свою очередь будете его убеждать в противоположном (показывая свое благородство или искренне высказывая свое мнение).
Вы все еще уверены в том, что на стороне Вас ценят больше?
А так ли это важно? Не важнее ли собственное мнение? Как Вы сами ощущаете себя на своем месте? Уважаете ли Вы себя сами за свой труд?
Еще раз о самовыражении и самоуважении
Давайте поразмышляем о нашей работе. Мы учим и воспитываем детей. Зачем? Чтобы вырастить разносторонне развитую личность? Чтобы воспитать хорошего человека? Чтобы подготовить хороших специалистов? Возможно. Интересно, что пожилые учителя (да и не только пожилые) с огромным удовольствием перечисляют наизусть фамилии своих учеников, поступивших в престижные вузы, ставших видными специалистами, известными людьми, но никогда не говорят о том, сколько их выпускников попало в тюрьмы, сколько спилось, сколько умерло от наркотиков. Почему? Брак в работе? Согласен. Но разве одного учителя в этом можно винить? Виновата вся школа, семья, улица, окружение, государство, в конце концов. Гены тоже не последнюю роль сыграли. Думаю, что тот же перечень следует упоминать и при перечислении успешных выпускников. Какова же наша истинная доля в формировании ребенка? И всегда ли наше влияние делает ребенка лучше? Если зародилось сомнение относительно последних вопросов, то могу предложить две точки зрения. Первая. Наше влияние мизерно, поэтому даже не так важно, насколько оно положительно.
Вторая. Наше влияние огромно. Оно безусловно положительно, и только благодаря ему дети получают шанс стать людьми.
Для того, чтобы убедиться, что истина где-то между, предлагаю представить, что Вы каждому ребенку ежедневно даете стакан воды. Теперь прочтите два высказывания. Первое. Стакан – это так мало, что не так уж и важно, насколько чистая в нем вода. Второе. Если бы не мой стакан чистейшей воды, все бы дети погибли бы от жажды.
Заметим, что стакан родниковой воды может быть вреден. Например, когда он двенадцатый за последние полчаса.
А теперь подумаем о том, насколько мы реализуемся на своей работе. Я не возьмусь предлагать Вам шкалу, по которой Вы смогли бы судить о степени своей реализации и самовыражения. Этим занимаются не очень умные, но очень оптимистичные завучи. Вы и сами прекрасно чувствуете, насколько Вы хороши в работе. Для того, чтобы быть уверенными в правильности (объективности) своих представлений о собственной работе, 2-3 раза в году посещайте уроки лучших своих коллег. И еще, извиняясь перед опытными педагогами, все же поясню для неопытных. Не надо оценивать себя в абстрактной ситуации (Если бы не дура-директор, Вася Пупкин и бабушка Пети Хабибулина, то в моем классе все было бы классно). Надо оценивать себя только в реальных условиях. (Все мои уроки великолепны. Не смотря на непонимание директора, идиота Васю Пупкина и шизофреничку бабушку Пети Хабибулина, в моем классе доброжелательная атмосфера и интересно организованная внеурочная жизнь детей.) Задумались? Можно сделать лучше? Есть где Вам развернуться с Вашими многочисленными талантами? Уже давно развернулись? Замечательно!
Возьмем наилучший «расклад». Вы трезво осознаете свое место в жизни своих воспитанников, добросовестно и успешно трудитесь, Вас уважают и любят дети, их родители и коллеги. Вы нашли себя в этой работе и понимаете, что больше и лучше Вас мало кто способен что-либо сделать на Вашем месте. Вот гармония самовыражения и самоуважения!
А если дела обстоят чуть хуже? А если значительно хуже? Когда делать вывод, что не состоялся как специалист, или что жизнь не удалась? Об этом в следующей главе.
Работа и жизнь, как их соотносить?
Мудрость приходит с годами, но, увы, не ко всем. Зато практически ко всем приходит уверенность в том, что они стали мудрее. Это тоже кое-что. Мудрость – это умение принимать правильные решения. Решения принимаются на основе анализа ситуации. Ситуация анализируется на основе имеющейся информации и личного опыта. Личный опыт можно разложить на кучу составляющих, среди которых я бы особо отметил систему ценностей, мыслительные способности (мыслительных операций всего пять: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и сравнение), знание логики (умение делать выводы, не противоречащие законам логики) и интуицию.
В системе ценностей бывают нечеткие ориентиры, которые меняются от настроения и сидят где-то в подсознании. Когда возникает необходимость их осмыслить и ранжировать, случаются затруднения. Например, Вы сами очень довольны тем, как Вы справились с работой, а Ваши коллеги так не считают. Кто-то, делясь со своей второй половиной (допустим, что таковая имеется), расскажет о том, какой он был молодец и как здорово провел открытый урок. А кто-то расскажет о том, что его на работе не ценят и не понимают. Первый будет пребывать в отличном настроении, а второй – в отвратительном. Кто-то расскажет и про отличный урок и про непонимание коллег. Настроение у него будет сносное. А кто-то вообще не будет об этом рассказывать, посчитав это недостойным внимания второй половины. Его настроение будет зависеть от того, например, как удачно испечется пирог. Вы можете точно определить, к какому из перечисленных типов Вы относитесь? Думаю, что многие скажут, что могут оказаться любым из них. И это нормально. Иногда нам хочется погордиться собой, иногда – поплакаться, а иногда нам совершенно безразлична наша работа и значительно важнее какие-то бытовые моменты. Итак, из одинаковой ситуации мы делаем разные выводы и получаем разные эмоциональные состояния. Давайте опять рассмотрим крайние случаи. Возьмем оптимиста, который постоянно радуется всему, что вокруг творится. У него происходит накопление положительных эмоций, которое дает возможность чувствовать себя успешным во всех областях и счастливым «по жизни». А теперь возьмем пессимиста, который мастерски находит поводы к расстройствам и переживаниям во всех ситуациях. Он недоволен всем, на всех обижен, и жизнь у него не удалась. Есть некая физиологическая потребность в состоянии счастья или несчастья. О ней поговорим в следующей главе, а в этой предположим, что выводы, которые делает человек из какой-либо ситуации, зависят от его системы ценностей.
Пусть жизнь и работа – две разные категории. Работа – это лишь способ зарабатывания денег на жизнь, которая начинается после работы. Тогда нас мало волнует все, что на этой работе происходит, кроме размера заработной платы. А разговоры о профессионализме – глупости, так как всегда найдутся люди, которые за те же деньги работают еще хуже нас.
Пусть работа – часть нашей жизни. Тогда она должна органично дополнять досуг. Ее качество должно быть не хуже, чем качество нашей пищи или нашего общения с друзьями. Иначе получим чувство неудовлетворения, которое будет сказываться и на нашем отдыхе.
Пусть работа – это и есть жизнь. Только на работе можно быть полезным людям и делать дело, ради которого стоит жить. А вся эта так называемая личная жизнь и прочий быт – мелочи, которые помогают восстановиться и настроиться на работу. Тогда работа – практически единственный источник радостей и огорчений, а все остальное – малозначащее приложение к работе.
Вы физически здоровы, но вокруг все плохо.
А здоровы ли Вы?
Всем нам приходилось встречаться с занудами и «грузилами», которые так утомляют своим нытьем, так «загружают» своими проблемами, так выматывают душу рассказами о своих неизлечимых болезнях, что 5 минут общения с ними могут «выбить из колеи» на несколько дней. Но Вы-то не такие! Или бывает? А встречались Вам люди, от которых все буквально заражались хорошим настроением? Это Вы и есть? Прекрасно!
Начнем издалека. Всем нам в детстве очень требовалось внимание взрослых. Некоторые взрослые обращали на нас внимание только тогда, когда мы жаловались на что-то. Другие взрослые с удовольствием присоединялись к нашим играм, веселились и радовались вместе с нами. Некоторым детям не повезло. Они общались только с первым типом взрослых. Поэтому привыкли жаловаться на каждом шагу. А думаете легко врать? Эти дети подсознательно повысили свою чувствительность к боли и к несправедливости. Таким образом, они совершенно искренне жаловались на свои недомогания и на Петю, который Васе дал поиграть своей игрушкой, а им не дал. Они переболели практически всеми болезнями, и их не обижали только ленивые. Но ведь любой ребенок (да и взрослый) должен в жизни получать свою порцию удовольствия. Подрастая, эти дети научились получать удовольствие от своего нытья и своей ущербности. Вот так или примерно так появились взрослые зануды и «грузилы». Зато те дети, которых окружали только жизнерадостные взрослые, росли почти без болезней и проблем. А те заболевания, с которыми они сталкивались, проходили как-то быстро и легко, да и любые проблемы решались незаметно. Такие дети тоже совершенно искренне не понимали, как можно долго из-за чего-то расстраиваться и как можно ожидать от окружающих что-нибудь кроме добра. Действительно, все вокруг всегда с юмором реагировали на шутки и проказы этих детей. Так появились неунывающие взрослые.
А попробуйте веселиться с зубной болью. Другая менее сильная боль к веселью тоже не располагает. Проблемы тоже не делают человека веселее. Постоянные боли и постоянные проблемы выработке жизнелюбия не способствуют, зато они переносятся легче, если ими поделиться с окружающими. А когда окружающих, желающих с Вами пообщаться, мало, и им уже все рассказано, то можно свое тяжелое настроение облегчить не только повторением своих проблем, но и высказыванием своего неудовольствия по любому поводу. Поэтому среди тяжело больных людей жизнелюбов мало. Зато когда мы их встречаем, то к нашему состраданию прибавляется истинное уважение и восхищение духовной силой этих людей.
Что первично, хорошее настроение и доброта или хорошее здоровье и отсутствие проблем, плохое настроение и злость или плохое здоровье и наличие проблем, утверждать не берусь. Но уверен, что они взаимосвязаны и даже взаимообращаемы.
Условные рефлексы, привычки, если верить Павлову, вырабатываются за 40 дней. Тогда логично будет предположить, что, поддерживая волевыми усилиями у себя хорошее настроение (это ведь вторая сигнальная система) в течение 40-а дней, мы к нему привыкнем, и у нас улучшится здоровье, пропадет злость, и исчезнут проблемы. И наоборот, находясь в подавленном удрученном состоянии более месяца, мы к нему привыкаем, наше здоровье ухудшается, а проблемы усугубляются (вдруг пришло в голову умное слово «психосоматика»).
Вы учите детей, делаете доброе дело. Это уже хорошо. Какое «плохо» может это перебить? Неужели у Вас все так катастрофически неисправимо?
Заключение
Приведу выдержки из давнего письма, которое я как-то получил по электронной почте.
Если сократить всё человечество до деревни в 100 жителей, принимая во внимание все пропорциональные соотношения, вот как будет выглядеть население этой деревни:
у 80 не будет достаточных жилищных условий
70 будут неграмотными
50 будут недоедать
1 (только один) будет иметь высшее образование.
у 1-го будет компьютер
Если посмотреть на мир с этой точки зрения, становится ясно, что потребность в солидарности, понимании, терпимости, образовании очень высока. Подумай об этом.
Если сегодня с утра ты проснулся здоровым, ты счастливее, чем 1 миллион человек, которые не доживут до следующей недели.
Если ты никогда не переживал войну, одиночество тюремного заключения, агонию пыток или голод ты счастливее, чем 500 миллионов человек в этом мире.
Если ты можешь пойти в церковь (синагогу) без страха и угрозы заключения или смерти, ты счастливее, чем 3 миллиарда человек в этом мире.
У тебя в холодильнике есть еда, ты одет и обут, у тебя есть крыша над головой и постель, ты богаче, чем 75% людей в этом мире.
Если у тебя есть счёт в банке, деньги в кошельке и немного мелочи в копилке, ты принадлежишь к 8% обеспеченных людей в этом мире.
Если ты читаешь этот текст, ты благословлен вдвойне, потому что:
кто-то подумал о тебе;
ты не принадлежишь к тем 2 миллиардам людей, которые не умеют читать
Кто-то когда-то сказал:
"– работай, как будто тебе не надо денег,
– люби, как будто тебе никто никогда не причинял боль,
– танцуй, как будто никто не смотрит,
– пой, как будто никто не слышит,
– живи, как будто на земле рай."
