Читать книгу: «Гайд по жизни. Как пережить «подростковый» возраст с пользой», страница 3

А сейчас давайте вернемся к вопросам, которые мы обсуждали в начале главы. Какую модель используете вы? Прошли вы этап установления границ или все еще пытае-тесь его завершить, проверяя и нарушая установленные правила? Умеете ли вы адаптироваться в коллективе, узнавая и принимая его правила, или для вас это задача развития?

Глава 3
Креативность
(4–6 лет)

Возраст, о котором мы будем говорить в этой главе, часто ассоциируют с кризисом трех лет. Наша же позиция такова, что при позитивном прохождении предыдущего этапа этого кризиса не существует.

Сейчас объясним, почему.

Начало всем известных протестов «Не пойду!», «Не надену!», «Не хочу!» приходится на двухлетний возраст. И это биологическая исследовательская программа предыдущего этапа установления границ. Если родители реагируют верно, четко и согласованно расставляя границы, то к трем годам ребенок спокойно входит в новый этап своего развития. А если реакция на протесты неадекватная, каждый раз разная на один и тот же стимул, например, заход в лужу и прыжки на кровати, то у ребенка начинается невроз, сопровождающийся протестами и истериками, который и начали называть кризисом трех лет, поскольку именно в этом возрасте активно используется речь, и все протесты достигают своего апофеоза.

Самое печальное, что проблема и в этот момент не решается, все списывается на кризис, а ребенка отправляют к психологу, чтобы его «вылечили».

Конечно, и при позитивном варианте развития проверка границ будет продолжаться, но не кризисно, а исследовательски, с использованием речи (помните, биологический способ проверки границ через действия заменяется человеческим, с помощью речи, вопросов). «Мам, а можно я все же пойду без шапки?», «А можно я сам возьму ножницы и вырежу из бумаги?», «А можно я сам погуляю с собакой?». Постепенно в процессе взросления эти границы будут расширяться, но очень спокойно и последовательно.

Теперь вы со знанием дела можете наблюдать за своими младшими братьями и сестрами и помогать им позитивно прожить этап установления границ, чтобы перейти в чудесный, замечательный, очень интересный период развития креативности, который длится с двух-трех лет и до поступления в начальную школу.

Это стадия образования причинно-следственных связей, которая сопровождается постоянными вопросами «А почему?», «А зачем?», «А как?».

Что интересно, современные дети задают меньше вопросов, чем дети двадцать-тридцать лет назад, потому что к ним поступает огромный поток информации, который они просто не успевают обработать. К тому же в этом возрасте родители начинают водить своих малышей на различные развивающие занятия, времени на вопросы не остается, и поисковая активность снижается.

Если ребенок не перегружен информацией, он способен давать нестандартные ответы на стандартные вопросы, поскольку размышляет самостоятельно, а не повторяет то, что где-то услышал; и в процессе он может выстраивать такие логические цепочки, что можно слушать и наслаждаться.

Екатерина Мурашова рассказывает:

«Я очень люблю пример из моей практики.

Четырехлетний ребенок спрашивает:

– Почему, когда йодом мажут царапину, щиплет, а когда водой моют, не щиплет?

Родители не могут ответить на этот вопрос. И ребенок продолжает размышлять. Через день он приходит к родителям и говорит:

– А я знаю почему.

И прекрасно, что родители просят его объяснить, а не отмахиваются, занимаясь своими делами.

До этого ребенку говорили, что йодом мазать царапину надо, чтобы убить микробов. И он использует эту информацию. Вот его объяснение:

– Микробов не видно, я смотрел. Значит, микробы – это что-то очень маленькое, но злое, и их надо убивать. И йод их убивает. Когда царапину мажут йодом, эти злые микробы (на рисунке ребенка они круглые, с глазиком и зубками) своими крошечными зубками все вместе вцепляются в ранку. Именно поэтому и больно. А к воде, наверное, микробы относятся спокойно и не кусаются.

Потрясающее объяснение!»

Генерировать подобные объяснения ребенок (если он не занят отстаиванием границ и не перегружен информацией) способен бесконечно. Но печальный факт: очень часто современные дети, не получив ответа на вопрос, быстро забывают о нем, потому что на них постоянно валится фоновая информация в огромном количестве, переключая внимание на себя. С этим же связан феномен скуки, когда вокруг обилие всего интересного. Мозг, постоянно потребляющий новую информацию, не успевает ее усваивать, и тем более ему некогда генерировать в ответ идеи. Поэтому, если у вас есть младшие братья и сестры, играйте с ними простыми игрушками, на улице придумывайте игры с имеющимся материалом (листочки, веточки, камушки), фантазируйте.

А сейчас попробуйте назвать максимальное количество способов использования кирпича за тридцать минут. Сколько у вас получилось? Десять? Пятнадцать? У группы шестилетних дошкольников таких способов будет более пятидесяти! Причем многие из них нам, взрослым, даже не придут в голову.

Период развития креативности – это период развития умения понимать, чувствовать, называть, давать нестандартные ответы на стандартные вопросы. Мозг ребенка, не обремененный знаниями, находится в свободном полете фантазии и комбинирует все со всем.

Если сопоставить этот этап развития человека (онтогенез) с развитием общества (филогенез), то он соответствует периоду, когда создавались эпосы и мифы. Человек древности знал очень мало, но у него была огромная потребность в объяснении тех или иных явлений и ничем не скованная фантазия, развитая речь. Так появились мифы, объясняющие гром и молнию гневом Зевса, описывающие блуждающие огни на болотах как заблудшие души умерших и т. п. Так же и малыш додумывает связи и объяснения, когда у него не хватает знаний, и сочиняет собственное фэнтези со своими мирами и героями.

Кстати, знаете, почему так много людей обожают фэнтези? Они ищут там ту самую свободу от границ, от привычной логики, свободу фантазии, магию, которые они не прожили в своем детстве.

К сожалению, современные родители из добрых побуждений портят этот прекрасный этап, начиная лет с пяти (и это хорошо, если с пяти, а не раньше) водить детей на обучение письму, счету, английскому языку, где на любой вопрос есть очень конкретный и один-единственный правильный ответ. Сколько будет дважды два? Четыре! И вариантов нет! Как написать «маш_на»? Только через «и». Запускается логическое мышление, а на креативность почти не остается ресурсов.

И здесь возникает резонный вопрос: а как совместить подготовку к школе и креативность? Все очень просто. В психологии есть понятие сенситивного периода, когда создаются максимально подходящие условия – например, готовность мозга, – для освоения того или иного навыка. И если начать обучать малыша счету и чтению в три-четыре года, он будет осваивать новую информацию год и дольше (вопрос только – зачем?), то шестилетний ребенок, скорее всего, освоит эти навыки за несколько месяцев.

А теперь представьте, как этот период с двух до семи лет с двух сторон зажимают и сокращают несформи-рованными границами и преждевременным обучением. Период развития креативности стремится к нулю.

Насколько это страшно? Не слишком. Человечеству креативных людей нужно немного. Подумайте, где пригодится креативность? И представьте креативного врача или креативного строителя. Становится немного не по себе, верно? Поэтому, если вы ловите себя на мысли, что ваша креативность где-то затерялась, переживать не стоит.

Нужно просто научиться использовать те ресурсы, которые у вас есть, найти сферу, где именно ваши способности найдут применение.

А если у вас есть младшие братья и сестры, вы поможете им развить эту способность, просто задавая вопросы, например: «А что ты думаешь по этому поводу?», «А почему так?» и давая положительную обратную связь: «Ух, как интересно!», «Какая классная мысль!». И ребенок будет генерировать новые идеи.

«А как же тренинги креативности, которые сейчас довольно модны?» – спросите вы. Ответ кроется в самом названии: тренинг, тренировка, освоение навыка. То есть это всего лишь обучение решению определенного типа задач, похожее на обучение таблице умножения. Увы…

Еще один важный и интересный момент, касающийся периода развития креативности, нужно рассмотреть отдельно. Это страхи. Детские кошмары. Если ребенок проживал этот период сам с собой, когда от его историй и фантазий отмахивались, или если воображение слишком богатое, то он может оказаться в плену страхов, которые он сам создал, придумал. Чудовища под кроватью, призраки за занавеской, фантастические существа. По статистике, восемь из десяти детей в этом возрасте имеют страхи, то есть делаем вывод, что это нормальное развитие психики ребенка.

Как же помочь справиться со страхами? (Вы можете дать почитать следующий отрывок родителям либо сами использовать предложенный алгоритм с младшими братьями и сестрами.) Всего три шага:

• признать и назвать страх ребенка;

• заразить эмоциями – показать малышу свое спокойствие, вернуть его в безопасную реальность, передать ему свое отношение (в природе детеныш калибрует свое состояние по маме: мама спокойна – он спокоен; мама боится – он боится);