Читать книгу: «Личность: теория и практика формирования», страница 4

Раздел 2.

Ошибки родителей и учителей, мешающие формированию личности

Глава 3. Развитие младенца – начало пути формирования личности

В семье нас было четверо. Папа – тоже преподаватель вуза, и старший сын, которому было тринадцать, когда родился Алеша. Мы все вместе участвовали в воспитании ребенка, и я, несмотря на большую занятость, старалась каждый день записать то интересное, что возникало в ребенке, что происходило за день. До рождения ребенка надо было успеть написать несколько статей, закончить книгу. Поэтому, днем я работала, занималась домашними делами, а ночью писала. Когда родился Алеша, он «усвоил» весь режим моей работы: почти не спал днем. Врачи волновались – как же так? Ребенок-младенец должен много спать. Но, я была спокойна – я понимала закономерности: ребенок, развиваясь в утробе матери, приобретает «жизненный» опыт непосредственно от нее. Поэтому, врачи, психологи предупреждают будущих мам – «если не хотите, чтобы ребенок родился с расстроенной нервной системой, не нервничайте, не конфликтуйте, вам нельзя находиться в психотравмирующей обстановке, т.к. в утробе уже идет процесс развития ребенка». Но Алеша не плакал, вел себя спокойно, «глазел» по сторонам, «прислушивался» к звукам. А то, что он мало спал, не вызывало у меня тревоги. Я понимала – он так привык. Сформировался условный рефлекс. Мои наблюдения за ребенком во вторую неделю после рождения позволили сделать вывод: он родился с сосательным рефлексом, умением чихать, кашлять, кричать и зевать. Пока его не приносили мне на кормление, кормили из бутылки. И ребенок привык к «легкому» добыванию пищи. В соске, видимо, была дырочка внушительных размеров и в первый день, когда мы с ним приехали домой, он вообще отказался брать грудь. Плакал и требовал бутылочку с соской. Вот и второй условный рефлекс, который сформировался в результате взаимодействия ребенка со средой. Дома мне пришлось «ломать» этот рефлекс, а это – больно, связано с переживаниями. Поэтому, ребенок плакал. Недаром говорят, что воспитывать легко, это перевоспитывать трудно. И, если родители понимали бы это простое правило, то, не было бы у детей неврозов, которые возникают в результате противоречий между тем, что ребенок хочет и тем, что реально имеет. Поначалу ребенок не знает, как удовлетворять свои биологические потребности. Он рождается с рефлексами, в том числе с сосательным, а будет он сосать то ли палец, то ли соску, то ли грудь, то ли нажеванный хлеб в тряпочке – это зависит от взрослых людей, которые организовывают взаимодействие ребенка с окружающим миром. И часто случается так, что родители «познакомят» ребенка с тем или иным средством удовлетворения потребностей, а потом спохватываются – «не то делает ребенок!» Да, не ребенок делает, а вы сами его приучили к этому средству. Ребенку достаточно одного предъявления, чтобы сформировался условный рефлекс. Алешу пришлось отучать от бутылки с соской. Он плакал, но мы ему больше не давали бутылочки, предлагали грудь, и он вынужден был начать трудиться. Сосок у груди значительно туже, чем дырочка в соске, и добывать из груди молоко бывает непросто. Отучали мучительно. Он, в первый день, взяв грудь и, потрудившись, почувствовав разницу, стал отказываться это делать. Если засовывали сосок в рот, он не закрывал рот, вертел головой в разные стороны, кричал, «злился». Стали сцеживать молоко, и вынуждены были начать давать молоко из бутылочки с соской. Но дырочку в соске сделали маленькую. Он и по этому поводу «скандалил». Попробовав однажды то, что хорошо удовлетворяло его потребности, он требовал именно это средство. Мы стали поить его из ложечки. Но, потом, через какое-то время «сдались» и стали кормить его частично из груди, частично, из ложечки и частично – детской смесью – молока уже не хватало, он оставался голодным. Молоко имеет тенденцию «перегорать» – либо оттого, что его не высасывают, не сцеживают до конца, либо, оттого, что мать нервничает. Хватало и одного и другого. Но, это была его первая победа над нами, взрослыми. Мы должны были сделать вывод – прежде, чем «знакомить» ребенка с новым средством взаимодействия с миром, хорошенечко надо подумать. Поначалу, одевали только распашонку-кофточку, а ножки перетягивали пеленкой. Но, он не хотел быть запеленатый, кряхтел, весь извивался и «требовал», чтобы ему освободили ножки. Вообще, ограничивать возможность ребенка двигаться не рекомендуется. Ведь, в движении – источник развития ребенка. И родители должны понимать, что развитие ребенка осуществляется в собственной активности ребенка. Ребенок должен сам проживать свою жизнь. Но, мы уже видели, как неправильно организованная активность ребенка взрослыми людьми (питание) привела к формированию у него потребности в средстве, оказавшем на развитие ребенка нежелательное влияние. Ведь, в том, что ребенок не захотел «трудиться» в добывании пищи, были виноваты взрослые люди. Тем самым, был сокращен срок кормления ребенка грудью. А известно, что материнское молоко незаменимо по своим питательным и полезным для здоровья ребенка качествам. Таким образом, уже с первых же дней после рождения ребенка, взрослые, сами того не понимая, нанесли ему вред, познакомив с определенным средством удовлетворения потребности в еде. Вот почему, активность ребенка, организуемая взрослыми людьми, с первых же дней его жизни, должна быть грамотной, продуманной. Родители должны начать воспитывать ребенка с самого первого дня рождения, чтобы потом не заниматься перевоспитанием. А современные родители, в основном, занимаются не воспитанием, а перевоспитанием. Уже на пятнадцатый день рождения плач у ребенка становится другим – более требовательным. И, когда мы начинали разговаривать с Алешей, он «усиливал» голос. Не хнычет, а если что-то ему не нравится – сразу кричит. Но, без слез. Стала замечать, что он наблюдает за движущимися предметами. Так как, мы с ним дома бываем, в основном, вдвоем, мне кажется, он начинает выделять меня, мой голос из общего окружения. И реагировать начинает на меня «особо». Когда долго не может уснуть, начинает плакать. Стоит его взять на руки, он моментально затихает и засыпает. Но, не так-то легко его «провести», если он хочет есть. Когда начинает плакать, беру его на руки, он затихает, престает плакать, но, потом, через какое-то время снова начинает реветь, если не покормлю его. Алеша уже не хочет долгое время находиться в комнате один – начинает плакать. Я захожу в комнату, начинаю с ним разговаривать, и он сосредоточенно на меня смотрит. Если долго не беру на руки, он начинает криком этого требовать. Вообще-то, его можно понять! Ведь, скучно одному лежать, ничего не делая! Родителям надо внимательно наблюдать за ребенком, изучать его привычки, определять, что нравится ребенку, а что – нет, искать причины беспокойства ребенка, его плача. Младенец не может выразить словами свое состояние, не может сказать родителям, чего он хочет, почему он плачет. Плач выступает, как средство общения младенца с родителями и другими взрослыми людьми. Поэтому, родителям предстоит научиться анализировать плач ребенка – все его оттенки – и по плачу определять, что именно хочет выразить ребенок, о неудовлетворенности какой именно из своих потребностей «говорит» плачем ребенок. Плач – это язык, который ребенок приносит с собой от рождения. Он выступает, как своеобразный язык общения. Кроме плача, от природы, ребенку дан язык жестов, мимики, телепатический – известно, что любая мать «чувствует» своего ребенка. На первых порах родителям относительно легко можно научиться «понимать» ребенка, надо только быть внимательными: хочет есть – как сильно проголодался; хочет спать – как сильно устал; хочет «по-маленькому» или «по-большому»; устал лежать на одном месте; затекли руки-ноги, туго спеленатые простынкой; пучит животик – газы замучили; не приятно быть мокрым и т.д. И тогда, понимая все это, родители должны создать условия для наилучшего удовлетворения всех, пока еще не очень развитых потребностей ребенка – и не будет он тогда плакать! Когда родители не понимают ребенка, и потребности его остаются не удовлетворенными, он плачет. У него нет другого средства рассказать родителям о своих неудобствах, боли, «беде». А родители, сами же не понимая ребенка, начинают трясти его, чтобы успокоить, качают, швыряют, кричат на него, начинают вместе с ним плакать. Развивается, тем самым, невроз и у ребенка, и у мамы. Ребенок рождается с рефлексами, которые помогают ему выжить и приспособиться к действию окружающей среды. Но, уже за первый месяц жизни у него вырабатываются новые, социально детерминированные рефлексы, которые обслуживают его потребности выжить, приспособиться к условиям среды. Процесс развития ребенка идет интенсивно. Но, он будет осуществляться еще быстрей, если взрослые будут организовывать встречу ребенка с разными предметами, явлениями – звуковыми, световыми и т.п. Взрослые должны помочь ребенку как можно быстрее становиться человеком – для этого им и нужны знания по «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» и по проблеме формирования личности. Сегодня пока еще не поставлен вопрос о подготовке молодежи, людей, к роли родителей, воспитателей. А пора бы! Ведь, развитие ребенка – самый сложный вид деятельности из всех существующих на земле. И, пожалуй, только этому виду деятельности не обучают людей, допущенных к нему. Надо ли удивляться, что многие люди не достигают успеха в нем? Чтобы изменить положение, надо каждому родителю предложить обучиться на «должность» родителя и получить диплом. Сегодня заметила – он делает попытку улыбнуться, когда ему улыбаешься, говоришь с ним ласково. Ребенок подражает взрослым – он начинает у них учиться «становиться человеком». Перенимая у взрослых интонации, позы, движения, действия, ребенок, таким образом, развивается, становиться человеком. Часто мамы, приходя на консультацию по поводу особенностей развития ребенка, говорят: «Удивительно, ребенок точно повторяет походку, жесты, поворот головы, вздергивание бровей папы. А, ведь, мы с папой почти не жили вместе». Так вот, хватает месяца для того, чтобы ребенок начал копировать взрослых, особенно тех, с кем проводит больше времени. Когда я с ним разговариваю, он затихает и внимательно слушает речь, тон, тембр голоса. Конечно, содержания он пока не понимает, но, на интонацию голоса уже реагирует, правда, пока только улыбкой. Сегодня Алеша неожиданно для меня повторил за мной: «Агу». Значит, если ребенка целенаправленно обучать, он начинает развиваться более интенсивно. Вот почему, родителям надо, буквально, с первых дней, как можно больше времени уделять ребенку, общаться с ним, разговаривать, делать «зарядку», массаж, стимулировать «разговаривать» его самого. Он и с первых дней спал значительно меньше, чем другие дети и чем «полагается» по «науке», а сейчас стал спать еще меньше. Но, долго оставаться один не хочет. Уже все ярче проявляется потребность в общении. Со мной он уже «знаком» хорошо, а со всеми остальными только знакомится. Внимательно наблюдает за Тимой, когда тот передвигается по комнате. Сегодня я его взяла на руки и «посадила», прислонив к плечу – ему явно больше нравится быть в вертикальном положении – так удается разглядеть большее пространство, к тому же, мы, ведь, не стоим на месте, постоянно передвигаемся с ним по комнате. Вдруг в поле его зрения появился Тима, которого он и раньше наблюдал издалека (Тима боится пока брать его на руки), а потом Тима решил с ним поиграть и спрятался от него ко мне за спину – Алеша стал поворачивать голову, искать его. Появилось еще одно новое средство общения, которое было простимулировано нами, взрослыми людьми. Среди родителей бытует мнение, что «не надо приучать ребенка к рукам». А как же обеспечить ребенку более интенсивное развитие? Конечно, если надо создать удобства для взрослых, чтобы у них оставалось больше свободного времени, то, тогда, конечно, «нельзя приучать ребенка к рукам». А, если идти от развития ребенка и понимать: только расширяя сферу взаимодействия ребенка с окружающими предметами можно научить ребенка думать, анализировать, запоминать, только знакомя ребенка со звуками, всевозможными явлениями – тепло, холодно, громко, тихо, шепотом, улыбкой, грубо, резко и т.д., можно создать наилучшие условия для его развития, то, в этом случае, ребенка надо, непременно, брать на руки и не просто сидеть с ним, а носить его по комнатам, показывать ему предметы, называть их – «идем сейчас на кухню, здесь мы едим, а это – газовая горелка, а это – спички, сейчас мы зажжем газ и поставим кастрюльку – варить обед папе и Тиме. А это – лампочка, она вот так зажигается, а так – гаснет, так – светло, а так – темно» и т.д. Иные родители могут возразить – зачем давать ребенку информация, которая ему пока не пригодится, он все равно ничего еще не понимает. И не будет понимать никогда, если эту информацию ему не давать. А, ребенок должен слышать разные интонации голоса, должен видеть разные явления, он должен знакомиться с миром, в котором ему придется жить. Уже появились свои привычки, стал проявлять самостоятельность. Сегодня утром появилось еще одно новообразование – он сам сказал: «Агу» – без моего стимулирования. Я рассматриваю это, как еще одно проявление самостоятельности. «Агу» – это уже закрепившийся условный рефлекс. Вначале он говорил, повторяя за мной, а сегодня проявил инициативу. Сам. Я обнаруживаю, что в соске образовалась большая дырка. Пользоваться такой соской больше нельзя, я выбрасываю ее, заменяю другой. Когда мы предложили ему новую, на наш взгляд, хорошую, соску, он ее брать в рот не захотел. Вернее, попробовал и выплюнул, и стал требовать ту, к которой привык. Я стала объяснять ему, что «старая соска порвалась, я вынуждена была ее выбросить и её у него уже не будет, поэтому, ему надо свыкнуться с этим и взять другую соску или соску-пустышку». Он понимает меня, но взять новую соску отказывается, долго плачет, мучается, не может заснуть. Он привык к чему-то, а мы начинаем «ломать» его привычку. Хорошо, что у нас хватает ума не «ругать» его за нами же совершенную ошибку, и нами же созданную ситуацию. Если бы я подумала заранее, поставила бы себя на место ребенка, то, никогда не стала бы делать того, что приводит к расстройству нервной системы ребенка. Меня можно простить – это очень непросто – влезть в «шкуру» младенца и предвидеть, как он будет реагировать на то или иное явление, предмет. И вообще, предположить, что уже в месяц с небольшим у него есть привычки и любимые предметы – это было сверх моего понимания! Есть «счастливые» дети и родители – ребенок целый день лежит, а они занимаются своими делами. «Спокойные» дети. Но, родителям надо понимать – они таким взаимодействием с ребенком не обеспечивают его развитие и он, безусловно, будет отставать от своих сверстников. Потом придут к специалисту – где истоки задержки в развитии? Они даже и не поймут, почему это плохо, когда ребенок такой «спокойный». Ведь, им-то было с ним «удобно», «хорошо». А ребенку – «плохо», так как, от такого общения с ними ребенок не развивался, и было упущено время наиболее интенсивного обогащения ребенка информацией, что является основой для развития ребенка, в целом. Конечно, вырастить ребенка – это большой труд и большая ответственность. И родители, которые предполагают родить ребенка, должны всерьез задуматься над этим. …У Алеши появилась еще одна привычка: как только намочится, начинает хныкать. Но, мы долго не могли понять, почему он хнычет: начинали давать ему соску-пустышку, бутылочку с водой, с едой. Он начинал нервно сосать все, что попадало ему в рот, потом с силой выплевывал, и снова продолжал хныкать. И так продолжалось до тех пор, пока однажды мы не догадались его развернуть. И все стало на свои места: он был мокрым. Итак, он хнычет, так как ему неприятно быть мокрым. Но мы не всегда поначалу могли «распознать» оттенки его хныканья. Постепенно все-таки поняли: если долго хнычет, от всего отказывается и если дать бутылочку со смесью или соску, начинает нервно – быстро сосать, значит – «опять – мокрый». Но, это происходило, когда он не спал. А если намочится во сне, непременно, просыпался и начинал плакать. Такой чистюля! Не хочет оставаться мокрым ни минуты! Откуда они, эти привычки? Почему у Алеши сформировалась эта привычка? Конечно, не сама по себе. Это мы его так приучили. Это мы ему «подсказали», что он не должен быть мокрым. Мы сразу же, как только замечали, что он намочился, меняли пеленку. Потом, это уже доставляло нам много хлопот – но, ничего не поделаешь, надо было смириться или искать новые пути оставлять его сухим. Мы пошли именно по этому пути, и вскоре почти совсем перестали стирать пеленки. Но, это случилось чуть позже. Сейчас родители используют памперсы. На наш взгляд, это в какой-то мере выключает ребенка из собственного развития, сокращает количество видов взаимодействия ребенка с различными явлениями. И это – не очень хорошо. Поэтому, если идти от развития, то, необходимо создавать условия для этого, а не оберегать ребенка от разных видов взаимодействия. Какие-то привычки становились у него стойкими, он требовал от нас выполнения именно таких действий, к которым он привык (вернее, мы его «приучили»), но, что касается укладывания спать на ночь, то, здесь не было никаких стойких привычек. Всё зависело от его состояния, настроения. Иногда покормишь его после купания, перепеленаешь – и он уже готов спать. Он уже знает – если запеленали – значит надо «спать». Но, иногда не засыпает так просто, «просит» (хныканьем) соску с пустой бутылкой, а иногда он не берет бутылку, продолжает хныкать, пока не дашь пустышку. Но, он сам «регулирует» режим засыпания на каждый день, и мы не знаем (нет никакой закономерности), какие у него сегодня будут «капризы». Когда бывает перевозбужден – и это мы уже заметили, сам заснуть не может, надо взять его на руки и немного поносить. Тогда, как будто успокоенный, что не один – засыпает очень быстро. Маленький ребенок не знает заранее, какое у него будет состояние в каждый данный момент, так как его поведение зависит от каких-то факторов, предвидеть которые он не может. Но, Алеша изобрел «язык» общения с нами, и «просит» каждый раз создать ему такие условия, которые помогли бы удовлетворить наилучшим образом его потребности. А нам оставалось только прислушиваться, приглядываться, анализировать его действия, чтобы, в итоге, определить – средством удовлетворения какой потребности они, эти действия, являются, определить, что он в каждый данный момент хочет. Конечно, не только он сам «изобретает», но и мы ему «подсказываем» какие-то привычки, развиваем те или иные потребности. Иногда кажется, что ребенок очень многое знает сам, как будто у него это уже было в опыте. Если исходить из «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития», то, можно предполагать, что так оно и есть. Стал активней поворачивать голову, провожая движущиеся предметы не глазами, а головой. Это тоже расширяет сферу его познания и развития. Так интересно наблюдать – как будто природа сама знает, как надо развивать ребенка побыстрей (и, ведь – так оно и есть). И физическое развитие «ведет» за собой развитие интеллектуальное. Чем больше появляется у ребенка «физических» возможностей, тем больше расширяется диапазон его взаимодействия с разными предметами, явлениями, тем более «умным» он становится. Ребенок развивается одновременно и физически, и интеллектуально, и эмоционально, и энергетически, и духовно. Поскольку ребенок – это неделимая целостность с «другими» формами Жизни. Безусловно, средства удовлетворения его потребностей предлагаем ему мы, сами того не замечая. Причем, меняем их, варьируем. Мы же тоже бываем с разным настроением, по-разному заняты. Потом, когда у ребенка «проявляется» потребность в применении именно того средства, которое мы использовали накануне во взаимодействии с ним, мы начинаем возмущаться! Чего захотел! Но, ведь вчера мы сами его «познакомили» с этим средством и оно ему понравилось больше и вообще, оно «свежее», «новое» и он снова хочет его «попробовать»! Он приболел, и мы чаще брали его на руки, «жалели». Сами! Он нас об этом не просил! У него немного поднялась температура, и мы все разом забеспокоились, и кто-то постоянно находился с ним рядом, брал его на руки. Он быстро к этому привык. И засыпать привык на руках. А, сегодня у него нет температуры – и мы решили уложить его спать самостоятельно. Но, куда же девать привычку, которая уже сформировалась? И он стал хныкать, «требовать», «проситься» на руки. А я уложила его одного, на «бочок», постукала по спинке. Он в недоумении посмотрел на меня – ему явно это средство взаимодействия перед сном понравилось меньше, чем вчерашнее – и попытался заплакать. Но я опередила его и говорю: «Спи!» Он обиженно сложил губки и передумал плакать, стал делать попытку заснуть. Засыпал и просыпался снова – и так – несколько раз. Потом, отчаявшись заснуть, стал «просить» есть. У него появилось еще одно средство общения со мной – когда хочет есть, складывает в трубочку губки и «укает» – «у – у – у – у», поворачивает голову в разные стороны и приоткрывает рот. Так и в этот раз. Стал «подавать» мне сигналы: «Не могу спать, хочу есть». Я, конечно, идя от потребностей ребенка, взяла-таки его на руки и приложила к груди. Если хочешь есть – ешь! И тут вижу – ребенок спит! Ну, как тут расценить его «поступок»? То ли он обманул-таки меня – ведь я сопротивлялась его требованию взять его на руки, а он меня это заставил сделать, то ли он на самом деле сам не смог уснуть, «срабатывала» привычка и он «попросил» меня помочь ему? Но, один вывод напрашивается точно: если можно не расстраивать нервную систему ребенка и не заставлять его испытывать отрицательные переживания, то, безусловно, надо выбирать такие средства, которые приведут к реализации именно этой цели. Нервная система ребенка совсем еще не окрепшая и надо постараться меньше ее травмировать! Руки-то прижимает локтями к туловищу, пальчики зажаты в кулачок и никак пока не поймет – надо оторваться руки от туловища, они – «сами по себе». Так и не получилось у него на этот раз еще раз пососать кулачок! Но, «средство» «зацепилось» в сознании. Думаю, он будет снова делать попытку «продолжать» знакомство и овладение новым средством, новым ощущением, новым действием! Нрав у него очень хороший, добрый. Стал много улыбаться. Утром просыпается – иногда весь мокрый, но не хнычет, а терпеливо ждет, когда переложим в сухую одежду и, попав в «нормальные» человеческие условия, начинает улыбаться. Сегодня у меня возникла мысль: ведь он не любит быть мокрым и «подает» нам знак, когда намочится. А может, у него есть и знак, когда он только хочет помочиться? Пригляделась. Понаблюдала в течение целого дня. Обнаружила, что он начинает слегка «прихныкивать», а потом – «кряхтеть» – это уже когда мокрый. Может, если «уловить» момент в то время, когда он «прихныкивает» и подержать его, он не будет мочить пеленки? Надо будет думать, как лучше провести этот эксперимент. Сейчас у Алеши появилось несколько видов плача (раньше было только – по степени выраженности какой-то конкретной потребности). А сейчас – «просится на руки» (потребность в общении), «просит есть», «хочет спать», «что-то болит». Попытки приобрести новые впечатления с помощью кулачка он совершает все чаще и чаще – тянется руками (кулачками) до рта. Один раз попробовал – случайно, понравилось, и появилось новое средство и новая потребность. Видя его стремление пососать кулачок, я раскрыла его ручку, почистила ладошку и между пальчиками. Там было много каких-то ниток, и с тех пор он держит пальчики растопыренными. «Раскрылась ручка» – это замечательно. Ведь, это еще один орган, с помощью которого ребенок начнет приобретать информацию. Будут накапливаться знания, начнет быстрее мыслить – эту закономерность я понимала, и старалась создать условия для более интенсивного развития. Сегодня – Алеше 1,5 месяца – и появилось еще одно новшество. Утром он проснулся позже меня, я в это время была на кухне, занималась делами. Пришла – вижу: он лежит тихо, молчит и глазки широко открыты. Я наклонилась к нему поздороваться: «Доброе утро, Алешенька!», улыбнулась, и он ответил долгой, широкой улыбкой – продуманной, целенаправленной, как ответ на мои слова. Сегодня же мы попробовали с ним играть: Тима, накидывая ему на лицо и тельце простынку, укрывал его всего, а он начинал активно двигать руками и ногами до тех пор, пока простынка не сползала с лица. Тима несколько раз повторял с ним эту игру – он откликается, двигается, старается стащить пеленку с лица. Не плачет, не лежит спокойно, а целенаправленно двигает руками и ногами. Кто ему «подсказывает», как надо «спасаться» от неудобств? (ведь, закрыли лицо и это ему не нравится). Он не сдвигает пеленку с тельца, а сдвигает именно с лица! Это очень интересно! Вот и приобретение опыта правильного использования средств для удовлетворения той или иной потребности! Но, кто (или что) «подсказывает» ребенку правильные пути? Ведь, мы сегодня играли с ним в такую игру впервые! Как тут не уверовать, что в ребенке от рождения – связь с Жизнью. В развитии младенца очень много неясного. Ученые, исследователи могут только догадываться о том, что происходит в сознании ребенка, и уже сегодня появились исследования, которые утверждают, что ребенок развивается не только при посредстве взрослых, родителей, воспитателей. Что-то «изнутри» ему подсказывает и определяет пути развития. Это «что – то» – он сам. Ведь, мы уже говорили, что человек не начинает жить и развиваться, а продолжает. Если проанализировать поведение Алеши в игре, то, наверно, можно согласиться с этими утверждениями. Хотя, безусловно, это только гипотезы. Проверить их очень трудно – ведь, младенец не может дать отчета, что происходит у него в сознании в тот или иной момент его жизни. Как нам кажется, появление «Теории Жизни …» откроет простор исследованиям. Пройдет немного времени, и ученые смогут доложить миру очень много интересного. Сегодня же обратила внимание, что средством выражения боли у него является плач со слезами. Глазки от этого становятся красными. Так как, он родился с асфиксией и ослабленным, ему делают уколы. Видимо, это больно, и на боль он реагирует особо – плачем со слезами. Когда хочет есть, или хочет, чтобы мы поменяли ему мокрую пеленку на сухую – просто кричит, а плачет только тогда, когда больно. Оказывается, если научиться понимать ребенка, расшифровывать те знаки, которые он нам, взрослым, подает, то, можно избежать расстройства нервной системы – как своей, так и его. А, ведь, расстраивается нервная система ребенка и матери, в основном, потому, что мать не понимает языка младенца. А это очень важно – понимать, что происходит с ребенком Но, бывало, что мы его не понимали – ведь, к новым средствам надо было привыкнуть. Мы привыкали значительно дольше, чем он. Он требовал, чтобы мы соблюдали все правила, и когда мы не откликались на его «кряхтение» и «ерзанье», он начинал кричать. Значит, появилось еще одно средство – крик, как способ усилить нашу бдительность и наилучшим образом удовлетворять его потребности. И еще – если мы что-то делаем не так, как он привык, он нас заставляет подчиняться его требованиям. Вот откуда идут истоки личности! Настаивает на том, как ему нравится, как ему удобно. И нам нечего делать – мы подчиняемся. Мы с ним – целый день одни. А вечером приходят наши мужчины – папа с Тимой, и начинается «разложение» ребенка – они хотят его подержать на руках, носят по квартире, он вертит головой в разные стороны – ему все интересно. Конечно, я понимаю – этот способ его развития лучше, нежели, когда он лежит один. Но, ведь, они берут его на руки и играют с ним, когда хотят этого они. Они воспринимают Алешу, как игрушку «для себя». И не понимают (так как, сами этого не делают, да и не видят, как это делаю я), сколько времени надо потратить, чтобы ребенок был ухоженным, сытым, здоровым. Они берут его на руки вечерами. А я потом должна целый день «исправлять» привычки, которые у Алеши формируются моментально. У младенца нет такого богатого опыта жизни на земле, как у взрослого человека. Но, связи «цель – средство» формируются с одного – двух предъявлений, и когда приходится переделывать, «ломать» уже усвоенную связь «цель – средство», то, возникают сложности. Я это ощущаю, когда остаюсь дома один – на – один с Алешей. Он требует, чтобы я его брала на руки не тогда, когда я могу, а тогда, когда он хочет. Но, ведь, у меня много дел, с которыми надо управиться. Я начинаю на него сердиться, вернее, сержусь на Тиму и папу, а зло «срываю» на Алеше. Сегодня «поймала» себя на том, что потеряла терпение и рассердилась на Алешку за то, что он потребовал, чтобы его взяли на руки, когда он захотел спать. Я начинаю «выяснять» отношения с мужчинами, пытаюсь их «урезонить». Они не могут меня понять – ведь, они «делают как можно лучше для Алеши» – создают условия для его же развития! Сытый голодного не разумеет! Вот, если бы они, хотя бы день, побыли в «моей шкуре», то, тогда, может быть, и поняли бы меня, и не было бы разногласий. Алеша все время тянет руки (кулачки) в рот, пытается их сосать, все время руками пытается дотронуться до ушей, трет глаза. На руках расположены рецепторы, с помощью которых человек получает информацию. Информация идет в кору головного мозга и находит там отражение. Информация поступает в кровь и циркулирует по всему телу. Потому он и трогает все – идет процесс развития, накапливания информации. У нас есть еще одна проблема – Алеша не любит звуков пианино и скрипки. А Тима занимается в музыкальной школе и ему надо учить уроки. Если Тима начинает играть на фортепиано, когда Алеша ест, он сморщивает губки, прекращает есть, и плачет. Скрипка не дает ему уснуть, а если он просыпается от того, что Тима играет, то, начинает плакать и нервничать. Почему? Я не могу ответить на этот вопрос, потому отправляю Тиму заниматься на кухню, а Алешу уношу в «дальнюю» комнату, или ухожу с ним гулять. Не пытаюсь его сломить, опять иду у него на поводу. Наверно, если он плачет от резких звуков – тому есть причина. Поэтому, зачем подвергать его нервную систему травмированию? Лучше убрать истоки расстройства, ну, а то, что он нервничает – я это вижу по его поведению. У Алеши уже есть любимые и нелюбимые движения, жесты, мимика. Он что–то любит, а что – то – нет. Любит лежать после еды, перед сном раздетый – или в одной распашонке, или голенький, вообще. Как проявляется эта любовь? Как только мы его разденем, он начинает активно двигать руками, ногами, вертит головой во все стороны, «гулит», улыбается. Ему явно нравится «свобода». У Алеши есть еще одно любимое занятие – он любит, когда мы с ним выполняем физические упражнения, т. е. если сказать «по-взрослому» – делаем зарядку. Когда только начали с ним выполнять упражнения, он, вроде бы, боялся, ручки и ножки были «зажатыми», скованными. А теперь уже держит конечности расслабленными и улыбается. Вообще, он очень часто улыбается. Особенно, в ответ на улыбку, обращенную к нему. Меня он «знает» лучше, поэтому на меня реагирует вмиг: если я ему улыбаюсь, он тут – же отвечает тем же. Есть у него сдвиг и в «гулении», то есть, в развитии умения разговаривать. При этом, я наблюдаю, какими разнообразными становятся издаваемые им звуки. Он не только повторяет за мной, или сам «говорит» «Агу». У него появились звуки, которыми он обозначает и выражает какие-то свои потребности. Конечно, само по себе мало, что может интенсивно развиваться – разве, что – ногти расти, и то – это зависит от того, как и чем кормишь ребенка! Поэтому, родители должны постоянно помогать ребенку развиваться, постоянно взаимодействовать с ним – и не только для того, чтобы покормить. Укрепление мышц тела с помощью физических упражнений, массажа – мы это делали каждый день по 2-3 раза. Зато, видели и результаты: левая ножка, которая была очень сильно «затянута», постепенно стала выпрямляться. Ухаживание за ребенком предполагает проникновение родителей во все сферы взаимодействия его с предметами, которые его окружают. Поэтому, родители должны быть очень внимательны, и видеть все, что мешает, тормозит, не позволяет ребенку развиваться так, как надо. У Алеши на язычке некоторое время назад я обнаружила «молочницу». Врачи сказали, что надо чистить язычок, очищать его от молочного налета. Я это делаю почти каждый день. Трогаю Алешу за подбородок, говорю: «Дай язычок», и он открывает рот и высовывает язык – ему явно нравится, когда я очищаю его. Такое впечатление, что он не только понимает, что я ему говорю, но и понимает, что я забочусь о том, чтобы ему же было лучше. И он мне помогает, по мере своих сил. Сегодня Алеше исполнилось два месяца. Меня поражают его глаза. Они такие умные! Конечно, говорить об уме младенца не принято. Ну, какой еще ум, когда и сознание-то еще не развито, а, ведь, именно сознание и включает в себя знания, интеллект, но, это только так принято считать, что у младенцев нет сознания. На самом деле, оно у него начинает развиваться с 27 недели утробного развития, когда начинают формироваться мозговые структуры плода. Это – исследования ученых, которые опираются на материалистические позиции. Как дело обстоит на самом деле – как мы уже отмечали, станет известно, когда ученые начнут применять в своих исследованиях «Теорию Жизни, как всеобъемлющую теорию развития». Ребенок в результате взаимодействия с матерью и через нее – с внешним миром – приобретает информацию, которая поступает в кровь и содержится в ней. Поэтому, к тому времени, когда ребенок рождается, у него уже образуется большой запас информации о жизни на земле. Кроме того, у ребенка есть опыт прежних жизней, которым он пользуется на бессознательном уровне, как форма Жизни. Именно, использование этой информации, а также той, которую он продолжает приобретать в реальном взаимодействии с миром, и позволяет ребенку начать избирать средства, как способы жизни. Ребенок использует те или иные предметы, как средства реализации потребности жить, потребности в активности, общении с «другими». Информация об этих предметах и то, что он с ними делает, как именно применяет для удовлетворения своих потребностей, становятся его знаниями. Этими знаниями ребенок и будет руководствоваться в дальнейшем взаимодействии с миром. Добыть, достать те средства, с помощью которых ребенок уже удовлетворял те или иные свои потребности, становится его целью. Поставив цель, ребенок применяет средства (звуки, жесты, мимику, движения), которыми уже владеет. И так и осуществляется движение, развитие, изменение ребенка, формирование его, как личности. Главное – ребенок формируется, как самостоятельная форма Жизни. Каждая мать, которая внимательно наблюдает за ребенком, видит, что ребенок от дня ко дню понимает ее все больше, между ними, чем дальше, тем крепче, образуется неразрывная связь. Что касается Алеши, то, он к двум месяцам поражал меня именно тем, что, как будто, понимал, что мы с ним играем в «заговорщиков». Он мне так загадочно (другого слова не придумаешь!) улыбался, вроде бы, мы с ним обладаем какой-то тайной, в которую никто другой не посвящен. Эти строки были написаны мною в дневнике двадцать восемь лет тому назад. Тогда я еще не имела знаний по «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития», и многое не могла объяснить. Я тогда была убеждена, что у ребенка нет сознания. Я видела его реальное проявление у ребенка, но была «задавлена» стереотипами, которые мне «навязали» ученые – марксисты. Ведь, они утверждали, что у ребенка сознание проявляется только в год, когда ребенок говорит: «Я – сам». Только теперь я поняла, что «Я – сам», это – проявление самостоятельности на этапе «создание нового» Именно, с «Я – сам» начинается новый виток в развитии самостоятельности ребенка, когда ребенок переходит на другой, более высокий, уровень своего развития. А, изначально, информацию, в том числе и о себе, ребенок начинает приобретать, находясь в утробе матери, и первые проявления наличия этой информации, мы наблюдаем у недельного ребенка. Конечно, целесообразно предположить, что два месяца взаимодействия ребенка с окружающим миром не проходят бесследно! Конечно, через два месяца ребенок становится более развитым, если сравнивать уровень его развития с тем, каким он родился. Именно, сегодня Алеша дал нам подтверждение того, что он – умный. Вечером папа одел ему сухие ползунки. Через пять минут они уже были мокрые. Одели вторые. Но через 2-3 минуты Алеша стал елозить, сучить ножками и кряхтеть. Предположить, что он опять хочет помочиться, мы не могли. Я взяла его на руки – думала, может, хочет спать или что-нибудь болит. Как правило, он успокаивался. Но, здесь – продолжал теперь уже хныкать. Я его положила снова, дала воды. Он стал с жадностью пить (это уже вошло у него в привычку: если он хочет помочиться, а мы даем ему какую-нибудь соску, он ее начинает «терзать», кусать), но продолжал елозить ножками. На ползунках стало проявляться мокрое пятно. Мы быстро сняли с него ползунки и подержали над тазиком. Помочился он «от души»! Значит, он долго терпел, «просил» подержать его над тазиком, а мы не понимали! Конечно, ведь, у взрослых в голове много других проблем, даже тогда, когда они общаются с младенцем, поэтому, они не очень внимательны к нему и его проблемам. А у ребенка – одна забота: сделать так (при этом, конечно, используя взрослых, других людей), чтобы ему было уютно, тепло, сухо, не голодно. Но, как видно из излагаемого выше материала, очень большое значение имеет возможность ребенку получать как можно больше информации, положительной энергии, душевного тепла. И не известно, что больше влияет на процесс развития ребенка – его сытость, сухость, или любовь, которую он получает от окружающих. Заметила, что не только я выступаю, как стимул для подражания, не только я выступаю, как инициатор каких-то его действий, движений, мимики. Наклонилась к нему, когда он лежал в кроватке, чтобы поправить пеленку, а он мне улыбается, при этом лукаво скашивает глаза. Ну, как тут и мне не улыбнуться! Он продолжает повторять за мной «Агу», но и «изобретает» свои, новые звуки: «А – г – г – г – у, агу, а – х – у». Иногда «завывает», а сегодня «изобрел» новый звук, как бы, «играл» в горле звуком «г», вроде бы полоскал им горло. При этом, я заметила, он произносит все звуки с разной интонацией, с разными «оттенками», при этом, иногда, повторяет мои интонации, оттенки, а, иногда – «придумывает» свои, то есть, проявляет творчество, создает новое. На сегодняшний день он «произносит» с десяток сдвоенных звуков. Очень интересно наблюдать, как он «учится» говорить. Наклоняюсь к нему, говорю: «Агу! Скажи, Алешенька: «Агу!» Он складывает губки так, вроде бы что-то хочет сказать, но, потом, начинает быстро шевелить губами и при этом, одновременно, двигает руками и ногами, как будто, эти движения помогают ему произносить звуки. И это, на самом деле – так! Живёт весь, целый человек, а не отдельные его части, как принято считать в науке. Наука разделила человека на части – тело, душу, дух, и тело разделила на отдельные «кусочки». Но, человек – неделимая целостность. И не только сам по себе неделим, но и неделим с «другими» – людьми, погодой, температурой воздуха, предметами, явлениями, которые его окружают. Алеша развивается лучше, когда ему никто не мешает, когда мы с ним дома вдвоем. Он в спокойной обстановке может подолгу, без перерыва (минут десять) «гулить». А вечером, когда дом наполняется дополнительными звуками – радио, телевизор, громкая речь, скрипка, фортепиано, он лежит молча, внимательно и настороженно прислушиваясь и изучая всех, кто приходит мимо него. Идет взаимодействие, в результате которого, постепенно и незаметно, развивается ребенок, и развиваемся мы, взрослые. Он изучает нас – у него для этого больше возможностей и времени, а мы должны изучать его. Ведь, любое движение ребенка, любой звук является средством какой-то потребности. Но, мы очень часто, и не обращаем внимания на эти движения и звуки. И только тогда, когда ребенок уже начинает во всю «сигналить» нам, мы, наконец-то, обращаем на него внимание, и начинаем «догадываться», что хочет ребенок. Именно «гадаем»: то ли живот болит, то ли газы замучили, то ли хочет пить, то ли просто хочет с нами пообщаться. Родители младенца, как правило, общаются с ним только для того, чтобы его накормить, напоить, уложить спать, укрыть, поменять пеленку. Но, ведь, ребенок рождается, потенциально, как потребность быть, как форма Жизни, как любовь. Жизнь ребенка – это его развитие, его активность, приобретение им информации о предметах, явлениях, людях. Без взрослых людей ребенок не может состояться, как личность. Но, и чтобы стать личностью, ребенок должен иметь знающих, умных, добрых родителей, которые любят его, и, вообще – Жизнь. Родители должны развивать ребенка, не только организуя его кормление, но и как можно больше говорить с ним, показывать ему предметы окружающего мира, называть их. У меня был студент, который рассказывал мне, как он взаимодействовал со своим трехмесячным ребенком: он ему читал «Песнь о вещем Олеге» – с чувством, с толком, с расстановкой. Жена ругает его, говорит: «Что ты делаешь? Ведь, ребенок ничего не понимает!» А он интуитивно пришел к тому, что надо ребенка развивать, знакомя его с новыми словами, с разными интонациями, оттенками слов, речи, в целом. И, самое главное, ребенок его стимулирует к применению новых средств, для дальнейшего развития, как ребенка, так и его самого. Он изучает реакции ребенка, видит, как он «усваивает» информацию, как он «умнеет на глазах». При этом, умнеет и папа – а, по-другому, и быть не может! Ведь, папа, как и ребенок, находятся во взаимодействии, которое и предполагает взаимообмен, взаимообогащение. …Алеша крепнет не по дням, а по часам: у него стали очень крепкими ноги. Он может стоять у меня на коленях, сильно упираясь в них ножками. Любит, когда с дивана его поднимаешь, взяв за руки – он подтягивается на руках, становится на ноги. Научился «приседать» на ножках, когда стоит у меня на коленях. Конечно, первый раз это упражнение ему показала я – я его стала подтягивать вверх и опускать на свои колени так, чтобы ножки согнулись и снова подтягивать за руки так, чтобы он смог подтянуться и стать на ноги. В итоге, получилось новое упражнение – «приседания». Он поддерживает мои «изобретения», без него я ничего не смогла бы сочинить нового. Идет взаимодействие – я развиваю его, он развивает меня. Но, взаимодействие продолжается не только тогда, когда мы занимаемся физзарядкой. Ведь, у нас изначально была проблема с кормлением грудью. Может быть, если бы я была молодой мамой, я давно прекратила бы делать попытки его кормить материнским молоком. Но, я понимала: ребенок родился ослабленным, с асфиксией, а в материнском молоке, как ни в каких других продуктах, нет того набора витаминов и ценных питательных веществ, которые нужны ребенку для нормального развития. Природа намного умнее нас! Она все продумала! И, если у матери появляется молоко, когда рождается ребенок, значит, это молоко для него предназначено, и надо его ему отдать! В результате всех наших с ним «битв», он отстоял право не есть молоко из груди днем. Когда днем я ему все-таки пыталась дать грудь, он брал послушно в рот сосок и ждал, когда молоко само притечет в рот. Пососет 1–2 раза и ждет: если молока не хватает, чтобы проглотить, он начинает дергать за сосок, кусает его, нервничает, а потом, вообще, выплевывает. Зато, если, «вне режима», ночью даешь ему грудь, он ее сосет долго и добросовестно – как будто, понимает, что ничего другого ему в это время не дадут. А, может быть, потому, что это – «зов» организма. Организм (и мы это знаем по себе) лучше нас знает, что полезно, а что вредно для нашего здоровья. И это – связь с Жизнью, которая продолжает «вести» человека, продолжает помогать ему, подсказывать. И продолжается это всю жизнь, человеку надо только научиться распознавать «знаки» Жизни. Сегодня первый раз в своей жизни Алеша познакомился с грубостью. Это ему очень не понравилось, и он громко расплакался. А грубость состояла в том, что папа резко сорвал с него верхнюю пеленку. Совершенно случайно, когда Алеше уже было двадцать два года, встретился с таблицей, применив которую к своим данным о рождении, получил информацию о предрасположенности к аллергическим, воспалительным реакциям организма. А тогда, когда ему было несколько недель от роду, он постоянно температурил. Мы не понимали, в чем дело, вызывали врача, и он тоже терялся в догадках – почему у здорового ребенка (в легких и горле «чисто») время от времени повышается температура. Это было заложено Жизнью, и бороться с этим было бесполезно. Тогда мы этого не понимали. Но, зато нрав у Алеши был очень спокойный и добрый. Он мог часами лежать один, сосать кулачок, и молчать. Но, когда кто-то из взрослых подходил к нему, наклонялся и начинал разговаривать, он в ответ с благодарностью улыбался и начинал «гулить». Заметила, как формируется у Алеши интерес к ярким предметам. У нас была кукла в ярко зеленом одеянии и Тарас Бульба – в красном. Они стояли на пианино в обнимку. Стоило, взяв Алешу на руки, сесть на стул у пианино, как он оживлялся – начинал двигать бровями, глазами, руками, ногами, вроде бы, устремляясь к куклам. Комплекс «оживления» по отношению к куклам – ярким, броским, красочным. Заметила, что когда Алеша хочет есть, он складывает губки в трубочку и начинает хныкать: «У – у – у – у» или начинает, открыв рот, поворачивать голову в разные стороны, как бы ища пищу. Лишний раз убедилась: если внимательно наблюдать, приглядываться, взаимодействовать с ребенком, то, можно научиться «видеть» его потребности, которые актуализировались в тот или иной момент, и создать условия для их удовлетворения – тогда, ребенок будет спокойным, не будет нервничать сам и нервировать родителей. Главное, как и у взрослых – понимание друг друга. Если есть понимание, будет развиваться любовь друг к другу. Но, в свою очередь, понимание будет тогда, когда есть любовь. Ребенок еще «не испорчен» человеческой жизнью и он – всегда – любовь. Чего, к сожалению, нельзя сказать о взрослых, даже, когда, они становятся родителями. Взаимодействие с любовью делает ребенка спокойным, развивает его, одновременно, развивает и родителей. Ведь, родители должны предлагать ребенку новые предметы, окружающие его, объяснять их назначение, показывать, как ими надо пользоваться для удовлетворения тех или иных потребностей. А это предполагает творчество родителей, большую их информированность. Пусть, ребенок сейчас не может пользоваться этими предметами – информация о них и о возможностях их использовать остаются у ребенка, как его достояние – они потом подскажут ребенку, как поступить в том или ином случае. Все, с чем ребенок встречается, «оседает» в его крови, и «всплывает» в нужный момент. Поэтому, постоянное взаимодействие родителей с ребенком дает эффект не только их развития, но и развития ребенка. Алеше два месяца и восемь дней. Сегодня обратила внимание на стабильную закономерность в режиме дня, которую установил себе сам Алеша. Подъем в 7.00. Еда, сон – до 8.30. 8.30 – надо подержать его помочиться и снова засыпает до 10.00. В 10.00 – зарядка, «стул», кормление. Потом, он играет, «гулит» – сам с собой до 11.30. В 11.30 засыпает и спит до 13.00. В час дня он снова хочет есть. Удлинился разрыв между кормлениями. Раньше он съедал за раз меньше пищи, поэтому был голоден уже через 1,5-2 часа после кормления. Сейчас же за раз съедает 130-150 грамм. Последний раз он ест в 20.30, но, спать мы его укладываем только в одиннадцать вечера – пока покормим, поиграем, искупаем. С «боем» он засыпает в 23.30, думаю потому, что у нас в квартире вечером шумно, он перевозбуждается. Он сам установил себе семичасовой перерыв в еде – с 20 часов 30 минут до 3-х часов 30 минут ночи. Ночью даю ему грудь, он ее долго «мусолит», выжимая молоко по капелькам, и засыпает, думаю, полуголодный. Снова есть он просыпается в семь часов утра. У Алеши стал разнообразный рацион: мое молоко, которое я постоянно сцеживаю (через кормление по 100 – 120 грамм), кефир – 100 грамм в день, коровье молоко, «Малютка» (детская смесь), творог, яблочное пюре, соки – яблочный, морковный, свекольный. Но, видимо, организм перестраивается не сразу, и, пока еще, не привык к такой разнообразной пище, поэтому, вечерами у него иногда болит живот. Но, мы греем животик теплой пеленкой, массируем его по часовой стрелке. Сегодня обнаружила, какой у нас растет интеллигентный, выносливый, терпеливый сын. Утром все ушли на работу. Я покормила его, одела на него ползунки – чтобы ему было удобнее двигать ножками, и положила в кроватку. Он «гулил», разговаривал сам с собой, а я в это время занималась уборкой квартиры. Мне оставалось пропылесосить ковер (влажную уборку квартиры, особенно тщательно комнаты, где «живет» Алеша, я делаю каждый день, каждый день убираю и пыль из ковров, диванов, кресел), когда он начал хныкать. Я подумала, что он хочет спать, но, так как от звука – гула пылесоса он просыпается, я решила его немного отвлечь, «разгулять», потом пропылесосить, и тогда только уложить спать. Поэтому, начала с ним разговаривать, а, потом, стала протягивать ему пальцы. Он их цепко хватал своими ручонками, подтягивался на руках, при этом, головка подтягивалась тоже, а сам он или садился, или сразу вставал на ножки. Так я его «развлекала» и «отвлекала» минут семь. Но, видела: он, тем не менее, проявляет беспокойство. Поэтому, я решила-таки начать его укладывать спать – а пропылесосить решила позже. Спит он у нас, завернутый в пеленку как «кулечек» – чтобы не будил себя, не царапал. Поэтому, я стала снимать с него ползунки. И, как только ползунки остались у меня в руках, он стал мочиться. Бедный ребенок! Он терпел, аж, целых десять минут! Как ему не хочется быть в мокрых ползунках! Наверно, он и обо мне заботится – чтобы у меня было меньше работы по уходу за ним и, чтобы я тоже хоть немного могла бы просто полежать, отдохнуть. С тех пор, как родился Алеша, я забыла об отдыхе: ведь, кроме ухода за ним, мне надо было заботиться и о других домочадцах. Старший сын был занят в школе, спортивной секции, в музыкальной школе. Были концерты, олимпиады, надо было готовиться к урокам, кроме того, он ходил на молочную кухню. Муж был целый день на работе. Считалось, что, если я нахожусь дома, значит, должна и обед приготовить, и в магазин сходить, и постирать, и в квартире прибрать. Поэтому, мне мои мужчины почти не помогали. А вечером играли с Алешей, формируя у него нежелательные привычки, носили его на руках, смотрели телевизор, который «орал» на всю квартиру, перевозбуждая Алешу. Вообще, родители, которые решили родить ребенка, должны понимать, какую большую ответственность они берут на себя, должны уметь посвятить себя младенцу, должны быть готовы к тому, что на них «обвалится» груда всяких обязанностей и дополнительного труда. Поэтому, к роли родителей надо готовиться заранее, иначе, можно не справиться с этой ролью. Тем более, что, она предполагает одновременно с ней проигрывать и роль супругов. Когда родился Алеша, мне было тридцать шесть. Уже не было той прыти, какая была у меня в молодости. Раньше я никогда не уставала, хотя, работы всегда выполняла очень много, и мало спала. А, с тех пор, как родился Алеша, мне пришлось включиться, дополнительно, ко всем домашним делам, в такую сложную работу, что я стала уставать. За два с половиной месяца накопилась усталость – физическая и нервная. Я не высыпалась, не всегда успевала выполнить все запланированные дела. К тому же, накапливалось раздражение на мужа из-за того, что он не понимал, что мне надо помогать и вообще, отказаться от каких-то привычек, которые были прежде, до рождения маленького ребенка. С рождением ребенка изменилась только моя жизнь, а он продолжал все так же ходить на работу, читать, смотреть передачи по телевизору, причем, включая его на полную мощь – иначе он «не слышит». Этот день был очень тяжелым. Алеша не хотел лежать в кроватке в одиночестве. Все время хныкал и призывал меня подойти к нему, отрывал от дел, которыми я занималась. Вначале я была терпеливой, наклонялась к нему с улыбкой, говорила: «Ну что? Зачем ты хнычешь? Ты, ведь, мешаешь маме. Скоро придет из школы Тима, его надо покормить, а у меня еще еда не готова… Спи, закрой глазки и спи». Пока я говорю – он молчит и внимательно слушает меня. Но, как только я умолкаю, он снова начинает хныкать, проявляет беспокойство. Значит, что-то ему не так. Я развернула его, подержала над тазиком, он помочился. Снова завернула в пеленку, уложила в кровать, дала соску. Он успокоился на две минуты. Потом повернул головку на бок, выплюнул надоевшую ему соску, отвернулся от нее, и снова стал хныкать. Конечно, я отложила все свои дела, взяла его на руки, ходила с ним по квартире. Он засыпал, а когда я его клала в кроватку, просыпался снова и начинал хныкать. Я с ним очень устала. Думала, придут с работы и из школы мои «помощники», и я немного отдохну. Но, в этот день были интересные передачи по телевизору и, поужинав, муж устроился у телевизора. Конечно, я разозлилась, накричала на мужа, но, всё – бесполезно. Наконец, управилась с Алешей – искупала, покормила, стала укладывать спать. Но, под «грохот» телевизора он никак не мог заснуть. Я не выдержала и закричала на Алешу: «Ну что тебе еще надо?» Он ошарашено выпучил глаза и замолчал. Я еще не успела осмыслить, что, ведь, он не виноват, что ему мешают уснуть, не создают нормальных условий для сна. Ведь, виноваты взрослые. Я не успела осмыслить, что зло-то у меня «накопилось» на мужа, который никак не хотел «влезть» в мою шкуру или в шкуру ребенка, понять нас. Когда он продолжал выдергивать руки из пеленок, я резко развернула пеленку, и слегка стукнула его по попке. Он дико закричал, аж, посинел весь. Он впервые испытал на себе злость, грубость, боль, исходящую от других людей, и реакция его была ужасна! Я, конечно, подхватила его на руки, стала гладить, покачивать. Из гостиной, оторвавшись от телевизора, прибежал муж – выяснить, что случилось. Я ему объяснила, что ударила ребенка, сорвала на нем зло, которое должна была «сорвать» на взрослых. Конечно, супруг возмутился моему поведению, а потом пошел продолжать смотреть передачу по телевизору. А Алеша, успокоившись, тепло улыбнулся мне – не помнит «зла». Мы с ним помирились. Первая реакция его на человеческую злобу показала мне, как это, оказывается, травмирует ребенка. Это такое большое потрясение! И подумалось: но, какими мы, люди, становимся «толстокожими», когда, не задумываясь, грубим друг другу, кричим друг на друга. Но, ведь бывает, что люди занимаются и рукоприкладством, тем самым, донельзя расстраивая нервную систему друг друга. Реакция Алеши на мою грубость еще раз подтвердила мои теперешние утверждения, что ребенок рождается с потенцией любить людей и испытывать любовь с их стороны. От рождения ребенок не обладает агрессией. Наоборот, агрессия других воспринимается им очень болезненно. Это – насилие над природой человека. А, в результате насилия, развивается невроз. Алеша родился с асфиксией, как с предрасположенностью к расстройству нервной системы. Если он будет испытывать на себе грубость других людей, у него быстрее, чем у других, может развиться невроз. Тогда я об этом не думала. А, когда ребенок подрос, стало ясно, что невроз – таки у него мы развили. Ну, а в то время этот случай быстро забылся. Алеша продолжал жить своей жизнью: питался, физически развивался, продолжал учиться говорить и постигать средства человеческого общения. Как правило, когда он лежал один, он или недолго «гулил» – разговаривал сам с собой, или молчал, сосредоточенно уставившись в одну точку, или переводя взгляд с одного угла потолка в другой. Но, стоило подойти к нему и улыбнуться, он моментально оживлялся: начинал улыбаться, лукаво – застенчиво прятать глазки, двигать руками, ногами, «гулить», изо дня в день, удлиняя ряд букв, и варьируя разными буквами: «А – а – а – а», «У – у – у – у», «А – г – г – у – у – у», «Ма – а – а – а – а», «Ау – у – у – ау – ау» и т.д. Это – лишнее подтверждение тому, что процесс развития ребенка осуществляется интенсивнее, если им управляет, руководит взрослый. Голову он держит не очень крепко – и это наша вина. Надо было его класть на животик еще в месяц – полтора, тогда, скорее бы окрепли мышцы шеи. Все в ребенке развивается в результате упражнений. Но, эти упражнения ребенок сам выполнять не может, даже если и «придумывает» их самостоятельно. Врач очень удивилась, что он подтягивается на ручках и делает приседания – как правило, к такому возрасту у ребенка еще слабо развиты ручки и ножки. Но, такой эффект дали массаж и упражнения, которые мы с ним выполняем по несколько раз в день. У нас появилось новое упражнение, которое «придумал» Алеша – когда его держишь над тазиком и поддерживаешь вытянутыми руками его ступни, он начинает «выжимать» ножки – сгибает их и разгибает. И еще: когда он стоит у меня на коленях, я его слегка приподнимаю, он отрывает ножки, как будто подпрыгивает и присаживается, потом сам встает на ноги, я его снова приподнимаю, он снова отрывает ножки, присаживается, встает и т.д. Ему нравится это упражнение, поэтому, он может скакать до бесконечности. А от меня требуется только терпение и свободное время, которое я должна посвятить развитию ребенка. Когда у меня нет времени, а он «требует», чтобы я взяла его на руки, я ему объясняю, что занята. Сегодня днем он меня поразил своей понятливостью. Я его покормила, дала соску, завернула в пеленку и сказав: «Спи!», ушла на кухню. Слышу – кряхтит. Кряхтит так, что я поняла: хочет, чтобы я его взяла на руки. Я наклонилась к нему и говорю, сморщив нос, как будто от боли: «Алешенька, у мамы болит спина, мне тяжело тебя носить, постарайся уснуть сам». Он замолк и внимательно меня слушал, а потом сам уснул, не выплевывая соску. Сегодня вечером он нам продемонстрировал свою «интеллигентность». Трижды мы его укладывали спать, и трижды он «требовал», чтобы мы его подержали над тазиком. В конце концов, я решила его усыпить, поносив на руках. Но, он выворачивался и кричал – никак не хотел засыпать. Тогда, я снова его развернула и подержала над тазиком. Он снова помочился. И на лице – мучительная гримаса – недовольства и отчаяния. Такое впечатление, что он сознательно требует от нас действий, которые позволят ему ночью оставаться сухим. Будто бы, он сознательно, использует нас, как средство удовлетворения своих потребностей. Мы каждый день фиксируем новшества, которые появляются у Алеши: несколько дней назад я заметила, что он трет кулачком глаз. Подумала – случайно! А, сегодня убедилась окончательно: у него появился еще один сигнал нам: если хочет спать, и руки у него свободны, он начинает тереть кулачком одной руки глазик. Это средство он «выработал» сам, мы ему не показывали его и не рассказывали, как он должен «говорить» нам о своем желании спать. Для выражения голода он применяет несколько способов: 1) начинает говорить «Н – га, н – га» (звук «Н» носовой); 2) подгибает нижнюю губку и производит частые вдохи; 3) ищет ртом еду, поворачивая голову в разные стороны; 4) делает частые вдохи – выдохи, сложив губы трубочкой; 5) когда видит, что я готовлю грудь, начинает «плакать – смеяться» – состояние радости и отчаяния, ожидания. Видимо, каждый из «знаков» является выражением определенной степени голода. Я заметила, когда он очень голодный, он беспокойно кричит, поворачивая, при этом, голову в разные стороны, раскрывая и закрывая рот. Если хочет есть ночью, просыпается, начинает двигать руками, а, иногда, и ногами, освобождается из плена пеленок, и начинает грызть кулачки, сосет их, причмокивает и не плачет. От этих причмокиваний я и просыпаюсь – он лежит голый, с холодными руками, мокрый. Еще одно новшество появилось у Алеши – зевота. За то, что он зевает, мы его называем «кошкой». Когда лежит спеленатый, готовый ко сну – он – «кулёчек», когда висит на согнутых руках – «обезьянка». Но, все эти прозвища мы даем ему любя, поэтому он на них не обижается. С тех пор, как однажды я накричала на него, и ударила по попке, больше я его не расстраивала. Но, либо одного раза хватило для того, чтобы начал развиваться невроз, либо, на него отрицательно действуют крики друг на друга взрослых людей (папу нашего выносить спокойно с его эгоизмом очень сложно), но я заметила, что он стал кричать и плакать во сне. Раза два или три он просыпался от своего крика, и судорожно, потом, всхлипывал. А сегодня он кричал особенно сильно и плакал во сне. Я его разбудила. Плакать он перестал, но, еще долго потом всхлипывал. Говорить с его папой бесполезно, поэтому я дала слово себе, что не буду вступать с ним в выяснение отношений, или, если все-таки, придется это делать, буду уходить в дальнюю комнату, чтобы Алеша не слышал наших повышенных тонов и громких голосов. Сегодня обратила внимание, как Алеша крепко держит игрушки. У него есть любимая игрушка – петушок. Ее очень удобно держать в руке, так как петушок сидит на шестке – «ручке». Избирательное отношение к предметам определяется тем, насколько они могут выступать, как средства удовлетворения его потребностей – в движениях, в активности, в приобретении знаний, в общении, в удовлетворении потребностей пить, есть. Понимаем мы это или нет, понимает это сам ребенок или нет, но всегда, любой предмет, с которым вступает во взаимодействие человек, удовлетворяет человека в целом, как потребность. И, если ребенок отказывается от взаимодействия с каким-то предметом, явлением, человеком, это значит, что они плохо (с точки зрения ребенка) удовлетворяют его. Ребенок сравнивает другие предметы, с которыми он уже знаком, с новым предметом, и не хочет с ним взаимодействовать – он ему не нравится. До трех месяцев ему не хватает десяти дней. Но, у него уже проявляется, так называемый, «комплекс оживления» от появления взрослых – он издает звуки радости, с захлебом смеется – плачет, как будто просится к ним на руки. К рукам мы его приучили капитально – это и понятно, ему больше нравится, сидя на руках у взрослых, обследовать пространство вокруг себя, чем самостоятельно лежать и изучать потолок и стены, которые он видит со дня своего рождения. У него в «речи» появились новые звуки – как будто, полощет горлышко водичкой. Их он произносит не всегда, а только тогда, когда наклонишься над ним в то время, как он лежит с соской и сосредоточенно молчит, изучая потолок и стены. Он моментально реагирует на взрослого: начинает улыбаться, выплевывает изо рта соску и говорит: «А – г – г – г – г – у». «Г» – раскатистое, «водяное». У него есть несколько сосок:– на бутылку с водой; – на бутылку с кефиром;– на бутылку с молоком; – пустышка. Иногда, мы не понимаем, что он хочет, и даем ему в рот не ту соску, которую он хочет. Он ее пробует языком, и если это не та, он ее выталкивает языком. То, что он знает, из какой соски, что именно должно ему политься в рот, мы обнаружили, когда однажды надели соску с бутылки для воды на бутылку для молока. Соску для молока он быстро «рассасывает» и молоко начинает бежать ему в рот с такой скоростью, что он не успевает его глотать, захлебывается. В этот раз мы поздно увидели, что дырка в соске большая, и, так как, под рукой не было новой соски, мы сняли соску с «водяной» бутылки, надели ее на «молочную» бутылку, и дали Алеше. Он, коснувшись соски языком, стал ее выталкивать – он хотел есть, и подумал, что мы вместо еды даем ему воду. Мы насильно затолкали ему соску в рот и надавили на нее, чтобы он почувствовал вкус молока. Он начал ее сосать (ну раз мы так настаиваем) и когда обнаружил, что полилось молоко, в недоумении остановился. Вытаращил на нас глаза, помедлил несколько секунд, а потом продолжал сосать эту соску. Как можно объяснить эту ситуацию? Ну, конечно, проявлением разума. Он знает (на вкус), какая соска служит для него средством удовлетворения, какой именно потребности. И, вдруг, перед ним возникает проблема: вроде бы, средство другой потребности, но оно, оказывается, может удовлетворять и не ту потребность, которой принадлежит. Тут есть от чего остановиться! Он, неожиданно для себя, обнаруживает и открывает новые закономерности между целями (потребностями) и средствами! В этом и заключаются условия развития у ребенка умения думать, мыслить, анализировать, тем самым приобретая новую информацию – ведь, он сам создает знания. Соску, из которой раньше бежала вода, он должен начать сосать по-другому, чтобы из нее стало бежать молоко. Это – тоже «открытие», которое, в собственной активности, непременно, сделает ребенок. Именно, в собственной активности, в собственной жизни ребенок и будет делать все открытия. Именно, в своей жизни, он будет умнеть, приобретать знания, будет учиться общаться, будет учиться «овладевать» предметами. Мы с интересом наблюдаем, как Алеша изобретает способ «добывания» молока из бутылки с помощью соски. Это очень непросто – ведь, соска периодически «слипается» от того, что он ее держит во рту и сосет. Молоко перестает течь. Поначалу он нервничал, начинал кусать, «терзать» соску. А, потом, сам изобрел способ регулирования поступления молока из бутылки через соску в рот. Чтобы молоко из бутылки поступало в соску, надо периодически через соску пропускать в бутылку воздух. А, для этого, надо прекратить сосать, надо приоткрыть рот, пропустить в рот (и в соску) воздух, который «разлепит» слипшуюся соску, и молоко потечет снова Он также регулирует поступление молока из груди. Когда уже не хочет есть, набирает молоко в рот и «полощет» им горло – «балуется». Тогда, когда я еще не была уверена, что у ребенка к этому возрасту уже активно проявляется разум, я терялась в догадках. И в моих дневниковых записях после описания ситуации с соской – бутылкой – молоком стоит приписка: «рефлекс или сознательно»? Тогда, я не могла даже предположить, что пойму механизм, пути развития ребенка, как формы Жизни. Но, ведь, я видела, что разум у ребенка функционирует! А, теоретически, знала, что проявление сознания у ребенка мы обнаруживаем только тогда, когда он «изготовит» предмет для другого человека, и это происходит ближе к году. Но, ведь то, что я наблюдала тогда, это и было «изготовление» нового средства для удовлетворения своих потребностей, как потребностей, принадлежащих человеку. Ребенок этого не понимает, он не может пока «взглянуть на себя» со стороны, но, мы-то, взрослые, должны понимать, что «изготовление» нового средства – это акт созидания! А, если есть созидание, то, оно протекает при наличии и участии человека, в целом! То, что Алеша созидает новые средства для удовлетворения своих потребностей, мы видели каждый день и рассматривали это, как появление новых привычек. Но, ведь привычка – это уже не раз реализованная связь «цель – средство – овладение средствами». Это – уже результат! Это – уже сформированное качество, свойство! Именно, на основе той или иной привычки, будут формироваться новые цели, ребенок начнет искать (в том числе, и с нашей помощью), новые средства, начнет овладевать ими. Ведь, каждая новая потребность (привычка, как потребность поступать определенным образом) выступает как побудитель новой активности, новой деятельности! Сегодня обнаружили новую привычку, в формировании которой, безусловно, приняли участие его прежние привычки. Как правило, уложишь его в кровать, запеленаешь, дашь соску, скажешь «Спи» и он, если не хочет спать, лежит некоторое время молча с открытыми глазами, потом выплевывает соску, начинает кряхтеть. Подойдешь к нему, он начинает улыбаться и «гулить». А сегодня – уложили его спать, дали соску. Я пошла на кухню по своим делам, мужчинам наказала «прислушиваться» к Алеше, который находился в соседней с ними комнате. Прошло минут двадцать. От моих мужчин «сигнала» мне никакого не поступило, значит, Алеша уже заснул. Я потихоньку вошла в его комнату и что вижу? Лежит мой младенец, и играет, сам с собой «разговаривает», «гулит», руки выпростал из пеленки, двигает ими. Обычно, если ему удавалось вытянуть руки наружу, он заталкивал их в рот, и сосал. А здесь – размахивает ими, и весело «гулит». Оказывается, если ребенок сухой, сыт, напоен, и нет рядом «предметов» для общения, он может сам с собой общаться, сам себя «развлекать» и «ублажать». Ему, явно, одному, наедине с собой, было хорошо. Безусловно, иначе и нельзя назвать эту ситуацию, как ситуацию общения с самим собой. Значит, у ребенка сформировалась и эта потребность тоже – как результат взаимодействия с взрослыми. И еще одно новое средство, как показатель новой цели, я заметила у нашего младенца: движение руками навстречу предмету. Он еще не может самостоятельно взять предмет. Мы ему вкладываем игрушки в ручку. А здесь – движение (как средство) навстречу предмету (с целью овладения этим предметом). Разве и здесь мы не видим проявления разума? Причем, если раньше мы наблюдали только взаимодействие ребенка с предметами с целью удовлетворения биологических потребностей, то, сегодня уже я наблюдала взаимодействие ребенка с предметами, не имеющими отношения к потребностям есть, пить, спать, быть сухим и т.д… То есть, можно сказать, что «проснулся», «проявился» познавательный интерес, как потребность в приобретении новой информации. Еще одно новшество у Алеши: когда Тима играет на пианино, он, лежа в кроватке, начинает ему «подпевать» (а – а – а – а). Раньше он пел вместе со мной, т.е., подражал мне, а теперь уже, самостоятельно проанализировав ситуацию, избирает адекватные ситуации средства – так он общается с Тимой. Зафиксировали еще одно проявление разума (у меня в дневнике так и записано: «Разве это не сознание?»): Алеша не мочит пеленок и просится «на горшок» только в случае, если лежит запеленатый или в ползунках. А, если лежит развернутый, то, играет, «гулит», двигает руками и ногами, и не просится, чтобы его «подержали», а с улыбкой «открывает свой фонтанчик». Вроде бы, понимает, что ему не придется долго лежать в мокроте – взрослые увидят под ним лужу и перенесут его в другое место. Сегодня пыталась его подержать над тазиком, приспустив ползунки. Это – новое для него средство, и он его не принял. Стал капризничать, упираться. Помочился сразу, как только я сняла ползунки. Ну, как тут не поверить в то, что он уже живет сознательной жизнью? Весь прежний опыт человека скапливается, «оседает» в крови человека. Прежний опыт – это связи «цели – средства – овладение средствами – результат». Когда человек включается в какую-то активность, в какое-то взаимодействие, связанное с удовлетворением той потребности, которую человек уже когда-то удовлетворял определенным образом, из подсознания, независимо от человека, всплывает средство, с помощью которого он эту потребность удовлетворял. То же самое происходит и с маленьким ребенком. Но, как осуществляется подбор средства, адекватного вновь возникшей цели – этот вопрос ждет своего исследования. Хотя, возможно, это – результат действия механизма «сличения». Но, когда ребенку предлагают незнакомое средство, и он не знает пока, к чему его можно применить, то, он и не выполняет тех действий, которые ему предлагает выполнить взрослый, применяя во взаимодействии с ним непонятное ему средство. Сегодня мы делали попытку ползать. Несколько дней назад я положила его на живот, и стала передвигать ему ножку, а потом – ручку. Он не понял, что к чему. А сегодня, когда я положила его на живот и подвинула ножку, он стал делать попытку сам передвинуть ручку. Поразительное стремление двигаться! Сегодня я легла на диван, а его прислонила, полусидя, к своему животу. И он так сидел. Мне рассказывали, что у какой-то женщины ребенок (девочка, правда) стал самостоятельно ходить в семь месяцев! Значит, если обучать ребенка, стимулировать его, добиваться вместе с ним успеха, помогать достигать успеха самостоятельно, то, можно, в очень раннем возрасте, добиться выполнения ребенком того, что предполагается быть развитым в более старшем возрасте. И я в это верю – поистине, ребенок рождается с безграничными возможностями! Если бы родители понимали это и знали, как именно надо осуществлять развитие ребенка в тот или иной возрастной период! Именно – КАК, т.е. педагогические средства – это самое сложное, но, и самое главное во взаимодействии воспитателей с ребенком. Мне кажется, Алеша уже понимает многое из того, что я ему говорю. Делаем зарядку, «зажимает» левую ножку (она у него раньше была больной), я ему говорю: «Отпусти ножку» и он ее расслабляет. Говорю: «Скажи «Агу» и он повторяет, говорю: «Давай позанимаемся зарядкой» и у него появляется радостная улыбка.Он и сам стал произносить много новых звуков, Тима говорит: «Он стал очень «разговорчивым». Балуется звуками: берет соску в рот и начинает говорить: «Егу – эгу» – получаются клокочущие звуки, то же делает, когда сосет из бутылки (когда уже наелся). Мы расширяем сферу его взаимодействия с внешним миром. Сегодня я положила (полулежа) его в коляску и повезла на кухню. Он молчал сосредоточенно и разглядывал все вокруг. Я гладила белье, и не мешала ему. Потом стала с ним разговаривать: «Скажи: бр – бр – бр» (дребезжащие звуки губами). Он вначале внимательно на меня смотрел, слушал, а потом стал говорит: «Б – б – б». У него не получается, как у меня. Но, ведь, он понимает, что я ему говорю, раз пытается повторить за мной и сделать то, что я ему предлагаю! Сегодня Алеше исполнилось три месяца. Вспоминая, какой он был беспомощный, сравнивая с тем, что он умеет сейчас, мы и делаем вывод, что он повзрослел. Но, конечно, до настоящей взрослости еще очень далеко. Сегодня сделали еще один шаг ко взрослости – поставили его в кроватке. Он стоял самостоятельно и держался за перекладину. Ручками держится крепко, но, при попытке передвигать ноги, проваливается в просвет между прутьями. Конечно, еще нет достаточной координации движений ногами. Зато, руками стал сам брать предметы. С трех месяцев у Алеши начался новый жизненный период – мы стали использовать для его более интенсивного развития плавательный рефлекс. Опустили в ванну резиновый круг, головку и ручки Алеши положили на круг, а ножки опустили в воду, так, чтобы они касались ванны. Он стал отталкиваться от ванны рывками и поплыл. После плавания он стал спать лучше, уже чаще засыпал сам. Ребенок от рождения приносит с собой рефлексы жизни (так называемые, безусловные), которые помогают ему приспособиться к окружающему миру, выжить в нем. Это – так называемый, сосательный, рефлекс, обезьяний, рефлекс отталкивания, плавательный и другие. Но, плавательный рефлекс надо «закрепить», развивать. И начинать делать это надо было еще тогда, когда ребенку было всего месяц от роду, а то, и меньше. Но, мы как-то упустили этот момент тогда, зато, сейчас, плавать наш ребенок стал ежедневно. Вода – привычная для ребенка среда. Он жил в воде, находясь в утробе матери. Поэтому, если использовать воду для развития ребенка, когда он уже родился, то, эффект развития будет значительно выше: в воде ребенок может легко управлять своим телом, активно двигаться, шевелить пальчиками. Интенсивное физическое развитие приводит к более интенсивному приобретению информации, проявлению энергии, хорошему настроению. Физически окрепнув, ребенок может более активно взаимодействовать с предметами окружающего мира: брать их в руки, дотрагиваться до них, ощупывать их, бросать, кусать, мять и т.д. Тем самым, он приобретает информацию о свойствах предметов, что создает возможность ребенку делать выводы о том, что есть легкие предметы, тяжелые, средней тяжести, есть теплые, есть холодные, есть бьющиеся, есть те, которым можно изменить форму и т.д., и т.п. Вообще, руки у него стали настолько сильными, что мы выполняем с ним спокойно новое упражнение: он, уцепившись за мои пальцы, висит на согнутых руках, поджав колени, а я его раскачиваю. Думаю, крепкий он – не только от массажа и упражнений, но, и от плавания в воде. Он любит воду, очень быстро движется в ней. Если кладешь его в круг на спину, он движет ножками и плывет, если держишь за ручки, он прыгает, сидит в воде. Некоторое время назад он стал учиться говорить «бр». Вначале повторял за мной и у него получалось «б – б – б». А, теперь, постоянно тренируется, даже ночью, когда просыпается, чтобы поесть. И у него уже получается очень хорошо – почти, как у меня. Ему нравится это звукосочетание, так как, оно позволяет «пускать» слюни, и делать из них пузыри. Но, главное – он совершенствуется и приближается к моему уровню. Он это делает сознательно, ему это нравится. Упорство, с каким он учился говорить «бр – б – б», поражает: ведь, он – младенец! Начал смеяться – громко, всем ртом. Начал бояться щекотки. Мы продолжаем усложнять наши физические упражнения. Изобрели новое – «сесть-встать» – садится на корточки и встает – при этом, я его придерживаю за руки слегка. Это упражнение очень укрепляет ножки. А еще «изобрели» очень сложное упражнение – он, стоя у меня на коленях и держась за мои пальцы, отталкивается ножками и прыгает мне на грудь. Это «рискованное» упражнение, но, он не боится – ему оно очень нравится. Продолжаем плавать. Сегодня попробовали плавать без круга. Опустила его в воду и отпустила. Он стал перебирать часто-часто ножками – и плыл, прямо как настоящий пловец. Выполняет продуманно очень много движений. Когда начинаешь одевать ему ползунки, он сам протискивает в них ножки. Стали подносить его к зеркалу еще две недели назад. Он внимательно смотрел на себя, изучал, но, вроде бы, и не узнавал. А сейчас взгляд стал осознанным – он в зеркале переводит его с меня на себя, и назад. Сам держит бутылку с молоком обеими руками и пьет из нее. Подолгу может играть с игрушками, и очень любит сидеть. Вообще-то, его понять можно: ведь, сидя, он по-другому воспринимает окружающее, он обогащается новыми знаниями о предметах, которые видит в комнате. И, вообще, думаю, он и себя по-другому ощущает и воспринимает – как взрослого. Видимо, он помнит себя, когда вынужден был беспомощно лежать, не умея держать голову, предметы, и, полностью, зависел от взрослых. Сейчас, если его укладываешь в кроватку, он лежит один совсем недолго: начинает хныкать, капризничать. Посадишь – и сразу же перестает. В последнее время я его часто ношу на руках по всей квартире. Поднося к тому или иному предмету, объясняю, как он называется, для чего используется: «Это – спички, а это – газовая горелка. Смотри, как горит газ. А это – кастрюлька, в ней мы сварим папе с Тимой суп. А это – чашка, из нее пьют, а это – ложка, утюг, вилка и т.д., и т. п.» Сколько будешь его носить и все показывать, столько он и будет сосредоточенно молчать и слушать. Он может не есть и не спать, если мы с ним общаемся. Единственное, чего не переносит совершенно – это мокрых ползунков. Поэтому, если начинает хныкать, значит, просится «на тазик». Сделав свое дело, готов снова продолжать знакомство с окружением. Это очень важно для ребенка – знакомиться, как можно с большим количеством предметов. За счет этого знакомства ребенок умнеет, развивается. Знания «оседают» в ребёнке, и выступают, как основа для развития умения думать. Любая новая привычка, действие, которые появляются у ребенка, обслуживают какую-то сторону его, как потребности быть. Поэтому, всегда надо попытаться ответить на вопрос: «Почему ребенок так делает?» Раз ребенок что-то делает, значит, это ему для чего-то нужно. Приглядевшись внимательно к тому, как он совершает эту процедуру, мы обнаружили, что у него припухли десны. Значит, он их чешет таким образом. Мы же знаем, что у ребенка «режутся» зубки, а прежде, чем они появятся, десны очень сильно чешутся. Поэтому, мы не мешаем ребенку самому удовлетворять потребность, которая у него есть. Он сам изобрел способ – что ж, пусть, им пользуется! Еще «изобрел» новый способ укачивать себя – кричит «а – а – а – а». Но, это – не его собственное изобретение. Он его «слизнул» у меня: ведь, я, когда ношу его на руках, чтобы усыпить, пою: «А – а – а, а – а – а». Я его продолжаю учить произносить отдельные звуки, уже несколько дней предлагаю ему говорить «ма – ма». Сегодня, наконец-то, он произнес «ма – ма», с ударением на второй слог! Алеша, явно, повзрослел: уже чаще, чем раньше, сам засыпает. Причем, покормишь его, запеленаешь, положишь на бочок, дашь соску, и он сразу закрывает глаза. Выработалась привычка – если в отношении него применили все эти действия, значит, это означает, что он в ответ должен закрыть глаза. Сегодня мы ходили с ним в гости. Там было много людей, все хотели с ним пообщаться, он растерялся. Но, плакать не стал, только глазел во все стороны, изучая новую обстановку.