Читать книгу: «Оригами и рисование для дошкольников. Дополнительные программы», страница 2

Развитие пространственных представлений тесно связано с развитием восприятия, а восприятие, в свою очередь, служит основой, на базе которой развивается абстрактное мышление. Нетрудно заметить, что специфика оригами проявляется в тесной взаимосвязи мыслительных и практических действий. В продуктивной деятельности, по мнению Н.Н. Поддьякова, формируется система воспроизводящих действий, в процессе которой у детей развивается способность произвольно актуализировать представление о воспринятом и затем воплощать это представление в конструкции или рисунке. В связи с этим можно отметить, что в данной деятельности существует своеобразное отношение между мышлением и действием. В процессе выполнения задания происходят анализ объекта, подлежащего изготовлению, и синтез – рассмотрение частей во взаимосвязи в готовом изделии. Исследования В.П. Копцева показали, что наиболее ярко потребность моделирования образов живых и неживых объектов в продуктивной деятельности наблюдается у детей 6–7 лет.

В Московском центре оригами считается, что технология складывания достаточно сложная и содержит в себе ряд трудностей. Во-первых, она предполагает наличие у ребенка сведений из различных областей искусства, умение читать простейшие схемы и чертежи, способность чувствовать пространственную среду. Во-вторых, серьезным препятствием является конструкторская (техническая) сложность поделок, использующихся в традиционном обучении. Большинство из них включает в себя довольно большое количество операций.

Именно этим (конструкторской сложностью), считает О.С. Кузнецова, и обусловлен подражательный характер методики обучения, направленной в основном на отработку операциональной стороны деятельности. Такая многочисленная повторяемость мелких однообразных операций, не приводящая к ярко выраженному промежуточному результату, не позволяет ребенку осознать каждую из них в качестве средства достижения промежуточной цели и связать их в единое целое – способ. Естественно, что такая методика обучения, направленная на механическую деятельность и получение результата, не способствует развитию познавательной активности ребенка. Наоборот, гасит ее.

Исследователи отмечают наличие в продуктивной деятельности двух взаимосвязанных процессов: воспроизведения и творчества. К переходу от воспроизводящей к творческой деятельности ведет так называемое «обобщенное подражание» (Д.Б. Эльконин), выражающееся в проявлении сознательного отношения к имеющимся образцам. Оно предполагает самостоятельное применение известных знаний и умений в незнакомых ситуациях. Наиболее характерны при этом самостоятельные действия по переносу приемов в том виде, в котором они были усвоены, на решение других познавательных задач и самостоятельное перестраивание приемов (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, О.А. Сафонова).

В частности, исследование О.А. Сафоновой показали, что в основе конструктивной деятельности лежит овладение детьми 6–7 лет обобщенными способами конструирования из бумаги в процессе определенным образом построенного их «распредмечивания», под которым автор понимает раскрытие перед ребенком механизма образования способа и наполнение его конкретным предметным содержанием.

Данное исследование позволило установить, что наиболее обобщаемы способы, состоящие из небольшого количества операций, находящиеся в такой взаимосвязи, при которой каждая из них приводит к получению ярко выраженного промежуточного результата. Важно, чтобы предлагаемые детям способы обладали определенной универсальностью, обеспечивающей разнообразие и вариативность поделок как по теме, так и по содержанию.

Именно поэтому появляется необходимость разработки методики преподавания оригами, позволяющей наиболее оптимально подвести детей к осознанному освоению этого искусства.

Благодаря общепонятному графическому языку и поистине общемировым усилиям оригамистов ныне известны многие тысячи схем оригами самой разной тематической направленности, сложности, трудоемкости. Все они публикуются в разнообразных книгах по данной теме. Если ограничиться только литературой на русском языке, это «Зоопарк в кармане» (животные), «Ферма оригами» (птицы и домашняя живность), «Волшебный сад оригами» и «Легенды о цветах», «Дело в шляпе» (головные уборы), «Корабли и самолеты», «Кусудамы» (декоративные объемные шары, обычно на основе додекаэдра или куба с преобразованными гранями), «Полезные предметы и украшения для письменного стола», «Универсальный бумажный конструктор оригами», «Звездное небо» (модели прозрачных звезд), «Рождественское оригами» (фигурки звезд, ангелов и других украшений для елки), «Игрушки-оригамушки», «Русские народные сказки» (персонажи «Теремка», «Репки» и ряда других сказок и мультфильмов) и т. д. вплоть до «Банка оригами», где представлены модели для любителей складывать из заготовок нестандартной пропорции и денежные купюры.

Особого разговора заслуживает привлечение оригами для деятельностного познания ряда геометрических понятий и алгоритмов. Это направление представлено, например, в книге «Задачи по геометрии, решаемые методом оригами» омского учителя и математика С.Н. Белим. Появились также книги по оригами энциклопедической направленности. Одна из таких книг – «366 моделей оригами» саратовского педагога Т.Б. Сержантовой.

Особого внимания заслуживает первое российское экспериментальное учебное пособие по оригами для начальной школы С.Ю. Афонькина и Е.Ю. Афонькиной «Уроки оригами в школе и дома» (М., 1995), рекомендованное Министерством образования и выдержавшее с 1995 г. уже шесть изданий. Пособие содержит годовой курс оригами для начинающих с поурочным планированием (33 занятия, 1 раз в неделю).

Один из авторов этой книги – Сергей Юрьевич Афонькин является главным редактором учебно-методического популярного журнала «Оригами. Искусство складывания из бумаги», издающегося с 1996 г. и на своих страницах публикующего многочисленные новые модели оригами (отечественных и зарубежных авторов) и методические рекомендации по преподаванию этого предмета.

На современном этапе существует несколько программ по обучению оригами:

– учебное пособие для начальной школы «Уроки оригами в школе и дома» (С.Ю. Афонькин и Е.Ю. Афонькина);

– авторская программа Н.Г. Соловьевой по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста с помощью оригами «Чудо-бумага»;

– авторская программа по оригами Р.И. Микрюковой для детей дошкольного и младшего школьного возраста;

– авторская программа В.В. Гончар по использованию элементов оригами на уроках технологии в 5–6 классах общеобразовательной школы.

Не вызывает сомнения тот факт, что активность ребенка непосредственно зависит от его интереса к данной деятельности. Поэтому немаловажная задача педагога – сделать занятия оригами наиболее занимательными и интересными. Большим подспорьем в этом плане, по мнению О.С. Кузнецовой, является игра. Значение игры не только в том, что она выступает приоритетным видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Ряд исследователей подтверждает, что формирование умений, навыков, а также различных психических процессов в игре происходит значительно быстрее, чем при использовании обучения по школьному типу, что имеет место в современном детском саду (А.В. Запорожец, З.М. Истомина, Я.А. Неверович).

Говоря об использовании игры на занятиях оригами, педагоги чаще всего подразумевают под этим обыгрывание готовых поделок, создание игровой ситуации, применение поделок в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях. О.С. Кузнецова считает, что в работе с детьми необходимо использовать игры не только развлекательного, но и обучающего характера. В этом плане особо актуальны технологические игры, в процессе которых решаются следующие задачи'.

– дети получают и усваивают знания о свойствах бумаги, знакомятся с разнообразными ее видами, учатся определять ее качество;

– овладевают различными приемами и способами складывания;

– у них развиваются пространственные представления, воображение и творческая активность;

– дети побуждаются к совершенствованию своих поделок, созданию способов их реконструкции.

Педагоги стараются сохранить и укрепить интерес к занятиям, оставаясь исключительно в рамках оригами. Так, москвичи Б. Днепровский, Н. Острун и Н. Простякова (соответственно учитель по изобразительной деятельности в школе, дизайнер-оригамист и воспитатель детского сада) и учительница С. Соколова из Санкт-Петербурга с большим успехом используют сказочную форму занятий для младших школьников. Это не только складывание персонажей сказок, но и сказочная форма описания процесса складывания. Например, два уголка листа бумаги оказываются братом и сестрой (бабушкой и внучкой и т. д.), перегибание листа приводит к их встрече и расставанию, дружбе или некоторой размолвке. Они путешествуют в горы (верхний угол заготовки) и долины, переплывают реки (линии сгиба) и пробираются сквозь дремучие леса…

Д.Р. Гончар считает очень важным в занятиях оригами последовательное усложнение заданий (сама структура предмета такова, что в оригами есть простейшие приемы складывания, например, согнуть на себя, и базовые формы, состоящие всего из 2–3 простейших складок, но есть и весьма сложные приемы складывания и базовые формы) или изменение условий работы в зависимости от индивидуальных способностей ребенка. Так, от занятий, где объяснение последовательности складывания поначалу опирается на все каналы восприятия, постепенно переходят к более сложным формам. Например, самостоятельное складывание по схеме, складывание на основе лишь зрительной демонстрации («игра в молчанку»), складывание только по словесному описанию (одно из самых сложных, в том числе для педагога). В таких случаях очень хорошо видно, кто на что способен и как этим способностям надо помогать. Особенно хорошо оригами выявляет конструктивные способности детей, что (поддержка природных способностей) и является главной задачей общеобразовательной школы.

По мнению Д.Р. Гончара, Р.И. Микрюковой, Н.Г Соловьевой и других педагогов, на первом этапе изучения оригами можно ограничиться четырьмя простейшими базовыми формами («треугольник», «дверь», «воздушный змей», «рыба») и на их основе складывать множество фигурок (даже с дошкольниками).

Чтобы придать складыванию творческий характер, Д.Р. Гончар предлагает различные «ребусы» по оригами: пропускается один (а позже – и более) этапов складывания фигурки, и надо самостоятельно восстановить пропущенное. Понятно, что это упражнение постепенно подводит наиболее живые умы к самостоятельному творчеству, а уж желания изобретать многим людям хватает на долгие и долгие годы.

Чтобы разнообразить процесс складывания из бумаги, Д.Р. Гончар предлагает использовать в работе такой прием, как занимательные беседы о японской культуре в целом. Это и рассказы об уникальных японских праздниках, в том числе использующих фигурки оригами, и сочинение кратких выразительных трехстиший философского плана, подходящих для этой фигурки, рассказ о жизни японских школьников, об отличиях наших систем образования в форме, интересной детям.

Эти и другие организационные и педагогические приемы, по его мнению, обеспечивают, стабильно высокий интерес дошкольников и школьников к занятиям – настолько высокий, что бывает трудно их закончить: детей, что называется, «за уши не оттащишь».