Мозг ребенка. Все секреты развития способностей

ВТОРОЙ БЛОК МОЗГА осуществляет приём, хранение и переработку информации, поступающей из внешней среды через органы чувств (глаза, уши, нос, поверхность тела и др.). Этот блок включает в себя три области, которые обеспечивают способность распознавать разные стимулы: зрительные, слуховые, чувствительные. Этот блок мозга активно развивается с 3 до 7 лет. Его ещё называют «накопительным».

Височные области мозга обеспечивают слуховое восприятие, отвечают за способность запоминать услышанное. Дети с нарушениями в работе височной области мозга плохо понимают обращённую речь, им трудно даётся пересказ, они часто имеют нарушение произношения близких по звучанию звуков [л – р, ш – с и др.]. На письме это будет проявляться в заменах букв, в неумении проводить звуко-буквенный анализ слов. При проблемах с распознаванием звуков дети часто путают ударение, им трудно подобрать проверочные слова, выделить приставки, суффиксы, окончания.

Затылочные области мозга отвечают за зрительное распознавание и зрительную память. Превращая звуки в буквы, ребёнок не может правильно формировать и записывать в виде символов то, что он слышит. У школьников со сложностями в переработке зрительной информации будут ошибки при написании визуально сходных букв (ш – и, р – у, м – л, т – п и др.), пропуски, недописывание элементов букв, лишние элементы. Например: шея – иея, тряпка – пяпка, монета – лонета. Для них характерно написание букв в зеркальном отображении. Символы пишутся правильно, но в другую сторону. Очень часто ошибки такого типа совершают левши. Например: Екатерина – Зкатерина.

Теменная область мозга отвечает за пространственную ориентацию. У детей с дисфункцией этого блока отмечаются нарушения почерка, трудности удержания строки, им сложно запомнить пространственное расположение элементов букв, часто встречается их искажение.

Несформированность второго блока вызывает стойкие проблемы с запоминания зрительной, слуховой, двигательной информации.

Первая помощь

Упражнения на развитие зрительной памяти для дошкольников

1. Упражнение «Семь картинок»

Перед ребёнком на 10–15 секунд выкладывается семь предметных картинок (чашка, яблоко, дом, машина, шапка, окно, ваза). Инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки и постарайся их запомнить как можно точнее». Затем образец убирается и ребёнок схематично рисует то, что запомнил. При недостаточном воспроизведении образец предъявляется ещё раз. После этого закрывается и образец, и то, что он рисовал в первый раз; ребёнок рисует всё заново. При необходимости эта процедура повторяется четыре раза. Нормативным является точное изображение всего ряда с третьего раза. Прочность сохранения информации исследуется через 20–25 минут без дополнительного предъявления эталона. Инструкция: «Помнишь, мы запоминали с тобой картинки? Нарисуй их ещё раз». Нормативом считаются две ошибки (забывание картинок, утрата их порядка, неверное изображение).

2. Упражнение «Весна»

Перед ребёнком кладётся картинка на 20 секунд. Инструкция: «Рассмотри картинку внимательно и постарайся её запомнить». После чего эталон убирается и ребёнку задаются вопросы: «Какое время года на картинке? Какие растения и животные там изображены? Что происходит здесь (указывается верхний правый угол, середина листа)?» и т. п. Прочность сохранения информации исследуется через 20–25 минут. Перед ребёнком кладётся чистый лист бумаги. Инструкция: «Помнишь, мы запоминали большую картинку? Нарисуй её; можно схематически, можно просто ставить крестики и очертить границы той или иной фигуры или фрагмента».

Упражнения на развитие слуховой памяти для дошкольников

1. Упражнение на запоминание двух групп по три слова

Инструкция: «Повтори за мной: дом, лес, ночь». Ребёнок повторяет. «Повтори ещё слова: мак, лампа, окно». Ребёнок повторяет. Затем спрашиваем: «Какие слова были в первой группе? Какие слова были во второй группе?» Ребёнок отвечает. Если он не может развести слова по группам, просим назвать все слова, которые запомнил. При неполноценном выполнении задания оно воспроизводится до четырёх раз.

2. Упражнение на запоминание семи слов

Инструкция: «Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке. Слушай: рыба, лыжи, утро, дрова, рука, дым, ком». Ребёнок повторяет по памяти. При неудачном воспроизведении слова повторяются до четырёх раз. После этого предложите ребёнку посчитать до 10 и обратно. Далее попросите вспомнить слова. Нормативным является полное воспроизведение с третьего раза.

3. Упражнение «Перескажи рассказ»

Инструкция: «Слушай короткий рассказ и постарайся пересказать его как можно точнее» (Л. Толстой «Галка и голуби»). Оценивается точность пересказа, умение ответить на вопросы, понять скрытый смысл.

Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Обелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби её не узнали и приняли. Но она не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби узнали её и выгнали. Тогда она вернулась к своим. Но её тоже не признали и выгнали.

Упражнения на развитие внимания для дошкольников

1. Таблица Шульте

Инструкция: «Найди цифры от 1 до 16».

2. Таблица Анфилова – Крепелина

Инструкция: «Вычёркивай во всех строках только букву А. Затем только буквы Е и И».

3. Упражнение на связь слова с вниманием

Инструкция: «Возьми карандаш и положи его в карман. Встань и посмотри в окно».

ТРЕТИЙ БЛОК МОЗГА – это блок планирования, регуляции и контроля деятельности. Его структуры расположены в передних, лобных отделах больших полушарий. Эти зоны мозга начинают активно включаться в работу с 6–7 лет и заканчивают своё развитие, по последним данным, после 20 лет (у девочек раньше, чем у мальчиков). Считается, что к 9–12 годам мозг завершает своё интенсивное развитие и преодолеть трудности, связанные с нарушением его функционирования, в дальнейшем будет намного сложнее.

У школьников с дисфункцией этого блока не получается писать плавно и безотрывно. Отмечаются непроизвольные повторы букв, слогов, пропуски. У таких детей долго не становится почерк, наблюдается замедленный темп письма. Ученики не видят границ предложений и слов. На приёме у специалистов мамы часто жалуются, что ребёнок учит правила, а применить их не может. Детям трудно произнести сложные слова, и они намеренно их пропускают, что ведёт к обеднению словарного запаса. Кроме того, путают окончания, неправильно согласуют слова в числе, роде и падеже. В речи они пользуются простыми предложениями, неточно формулируют мысль. Пересказ текста, составление рассказа, изложение событий повествования бывает непоследовательным, с пропусками отдельных фрагментов текста. Таким детям трудно организовать свою деятельность, в том числе выполнение домашнего задания, составить определённый план работы и следовать ему. Они не могут справиться без организующей внешней помощи взрослого. Нарушения являются стойкими, и обычными педагогическими методами их преодолеть не удаётся.

Пример из практики

На приёме мама с мальчиком – учеником 5 класса. Жалобы на то, что ребёнок отказывается учиться, допускает ошибки на письме. На первый план выступают трудности произвольной регуляции деятельности, переключения с одного задания на другое, удержания внимания, учебная несамостоятельность. В начальной школе маме удавалось полностью контролировать выполнение заданий, высиживать с сыном за уроками по несколько часов подряд. В результате у ребёнка выработалась пассивность, отсутствие мотивации к учёбе. В письменных работах отмечаются ошибки, связанные с нарушением работы передних отделов мозга: учит правила, но не может применить на уроке, не хватает активности внимания, целенаправленности при выполнении заданий, почерк нарушен.

Первая помощь

Детям будут полезны упражнения на развитие плавности и слитности в любых видах деятельности. Пропишите в воздухе отдельные фигуры, для школьников – буквы, цифры при их изучении, а также элементы слияния букв при обучении слитному письму. Это будет не только очень интересным заданием, но и полезным. Попросите ребёнка прописать в воздухе произвольную фигуру или знак последовательно каждой рукой (обратите внимание, какая рука будет ведущей), затем – двумя руками одновременно и снова каждой рукой. Глаза ребёнка должны следить за движениями рук.

Усложните задание. По команде (любая речевая инструкция) ребёнок должен переключаться на маленькие и большие знаки, прописывать ладонью или указательным пальцем. Важно также развивать умение переключаться с одного задания на другое, менять программу действий, подчиняться речевым инструкциям, правилам. Всё это развивает и формирует передние отделы мозга, которым принадлежит ведущая роль в развитии мышления и интеллекта.

Эффективны традиционные детские командные игры по правилам: вышибалы, казаки-разбойники, прятки и другие, а также виды спорта с правилами: шахматы, теннис, волейбол, фигурное катание и др.

Функционирование головного мозга, его энергетические возможности во многом зависят от окружающей среды, которую организуют, прежде всего, родители. У ребёнка обязательно должно быть личное пространство, своя зона отдыха, где он мог бы побыть один.

Основные факторы риска для головного мозга ребёнка, затрудняющие обучение:

1. Сокращение ночного сна (менее 9 часов), нарушение режима дня.

2. Учебная нагрузка больше 6–8 часов в день, плюс дополнительные занятия.

3. Снижение физической активности и сокращение прогулок на свежем воздухе приводят к недостатку кислорода в крови (мозг потребляет до 20 % кислорода, поступающего в организм).

4. Увлечённость гаджетами, недостаток живого общения с родителями. Без общения речь и коммуникативные навыки ребёнка будут развиваться с задержкой, произойдёт обеднение словарного запаса, речь будет невыразительной.

5. Нарушение режима питания, дефицит витаминов и минеральных веществ (цинка, магния, витамина D и др.).

6. Хронические соматические заболевания.

Как развиваются мальчики и девочки?

Существуют ли психические различия между мальчиками и девочками? Конечно же существуют! На уровне генетики и врождённой половой предрасположенности складываются взаимоотношения с миром, приобретается субъективный опыт познания. Но все эти процессы происходят под влиянием окружающей среды.

Выявлены интересные факты о раннем различии между мальчиками и девочками. Например, 6-месячные девочки проявляют больше активности, чем мальчики. Было установлено, что новорождённые мальчики спят хуже, чем девочки, и расстроить их может что-то новое или пугающее. Девочки же плачут, когда возникает угроза лишения общения с близкими и окружающими (когда их оставляли одних). Их плач называют «коммуникативным», а у мальчиков – «исследовательским».

Различия во взаимоотношениях мальчиков и девочек особенно ярко проявляются в дошкольном возрасте. Уже при рождении мальчиков укутывают в голубые конверты и кофточки, а девочек в розовые. Социальные ожидания заставляют ребёнка вести себя в соответствии с ними. Игры, одежда, мультфильмы делятся на «девчоночьи» и «мальчишечьи». Ребёнок начинает осознавать себя частью мужского или женского сообщества. Выйдя на прогулку с бабушкой, мамой, тётей и дедом, Саша Т. (мальчику 4 года) говорит бабушке: «Иди, бабушка, к своим девочкам (мама и тётя), а я с дедом пойду!»

В каком возрасте проявляются эти различия?

В 5–6 лет дети не только примеривают на себя разные социальные роли в игре, но и их речь приобретает половые различия. Учёные из Университета Миннесоты провели исследование записи речи детей 5–13 лет. По результатам исследования установлено, что гендерные различия появляются в речи детей уже в возрасте 5 лет. Исследователи считают, что причина таких различий кроется в копировании речи взрослых. Мальчики больше копируют мужские акценты и лексику, а девочки стараются передать женские нотки разговора.

Известно, что речевые нарушения у мальчиков встречаются почти в 2 раза чаще, чем у девочек. При коррекционной и развивающей работе мальчики и девочки тоже требуют разного подхода. Девочкам важен сам процесс, им интересны новые задания, их надо переключать с одного вида деятельности на другую. Мальчики больше нацелены на результат. Подкрепление успешности в конце занятия для них важнее самого занятия. Если они знают, что в конце урока их ждёт награда, они будут старательны и усердны. Им спокойнее, когда не нарушается последовательность, установленный порядок заданий. Просто каждый блок надо наполнять новой темой. Предсказуемость значительно облегчает им существование.

Мозг мальчиков и девочек начинает развиваться одинаково, но существует весомое доказательство того, что у мальчиков мозг растёт быстрее (примерно на 200 мм³ в день). Этот рост занимает больше времени, и в результате получается мозг большего размера. Объём мозга мальчиков достигает своего максимума примерно в 14 лет. Для девочек этот возраст составляет примерно 11 лет. В среднем мозг мальчиков на 9 % больше мозга девочек. Но на умственное развитие объём мозга не оказывает существенного влияния. Всё зависит от наполнения: серого вещества и нейронных связей.

Разница в строении некоторых областей мозга устанавливается в подростковом возрасте: если у дошкольников различия только намечаются, то у мальчиков-подростков связи между полушариями мозга уже хорошо выражены. У девочек межполушарные связи выстраиваются сначала в лобной доле, а затем усиливаются связи височных, речевых долей. Этим во многом объясняются вербальные навыки у девочек (письменная и особенно устная речь), у мальчиков – навыки ориентирования в пространстве. Учёные связывают это с долгим процессом эволюции мозга наших предков, разными социальными задачами на выживание. Мальчик – будущий мужчина, а значит, охотник, воин, защитник. Женщине отводилась роль хранительницы очага и «социального работника», она лучше устанавливала связи с соплеменниками.

В последнее время гендерные особенности привлекают внимание специалистов разных областей – нейропсихологов, педагогов, врачей. Они приходят к выводу, что для гармоничного развития детей необходимо учитывать их половые различия и вместе с тем осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку. Так мы дадим бо`льшую свободу выбора и самореализации, поможем сформировать устойчивую психику, базирующуюся на умелом использовании возможностей эмоций, и в результате – достаточно гибкое поведение.