Читать книгу: «Записки на шахматных полях, или Энциклопедия детского остроумия», страница 2

О генах родителей

На занятии Рома рассказывает о папе. Он вообще любит рассказывать о родителях и оценивать различные их качества.

– А вы знаете, мой папа в школе учился на одни пятерки!

Рома не любит односложных комментариев вроде «здорово» или «молодец». Обязательно нужны «живые» комментарии, которые помогают ему сделать новые открытия.

Я тоже люблю «озорные» ответы, и поэтому нам легко общаться.

– Рома, вот поэтому ты такой умный!

Рома расплывается в улыбке, он очень доволен! Несколько минут наслаждается информацией, а потом выдает:

– А вот мама иногда получала четверки. Сегодня скажу ей, что если бы она получала только пятерки – я был бы еще умнее!

Чья фантазия смелее?

Рома и Ксюша ходят в одну группу. Роме недавно исполнилось 6, Ксюше в январе 9. Они очень любят поговорить на взрослые темы, посоревноваться в достижениях и показать, кто умнее.

Рома уже умел играть в шахматы и играл хорошо, когда в группу пришла Ксюша. Ксюша начинала с нуля.

Вначале Рома обыгрывал Ксюшу одной левой.

Но Ксюша быстро научилась и теперь частенько обыгрывает не только Рому, но и своего папу.

Рома смириться с этим фактом не может и постоянно придумывает всевозможные достижения и приписывает их себе, лишь бы оказаться «впереди» Ксюши.

Сегодня спор у них начался с того, кто по какому учебнику проходит английский.

Ксюша явно впереди, она довольно бегло говорит, знает много слов на английском. И Рома начинает «догонялки»!

– Мой папа по инструкции собирал лего целых два часа. А я без инструкции справился за полчаса!

Ксюша парирует и одновременно обесценивает:

– Да я собирала лего лучше папы уже в 5 лет!

Рома продолжает:

– А я научился читать и писать в 4 года!

Ксюша опять обесценивает:

– Подумаешь! Я умела читать и писать уже в 3 года!

Рома поражен, но находит новый аргумент.

– Зато когда я играю с папой, мне достаточно посмотреть ему в глаза, и я сразу понимаю, о чем он думает!

Ксюша опять уверенно парирует:

– Ха! Да мне стоит только начать играть с папой, как через 6 ходов я выигрываю у него ферзя!

Рома не унимается и придумывает совершенно фантастическое:

– А я когда родился, уже умел писать слова «папа» и «мама»!

Ксюша не ожидала такой наглости и теряется. Постепенно приходит в себя и примирительно говорит:

– Ну, наверное, не писать, а только произносить эти слова. Никто при рождении не умеет писать!

Спор на этом заканчивается, и начинается занятие.

Что такое скука?

Ко мне ходит на индивидуальные занятия раз в неделю мальчик.

Хорошо схватывает, ведет себя вежливо, задает интересные вопросы.

Водят его «лечиться» от лени, от отсутствия интереса к чему бы то ни было и чтобы «научился уважать и иногда мозги включать». В самом начале действительно было трудно, но удалось заинтересовать, и теперь ходит с горящими глазами и жалуется, что одноклассники такие тупые, ничего не хотят, а в шахматы умеет играть только один в классе.

После того как проходим новый материал, я обычно предлагаю позиции на пройденную тему, чтобы решал. Учитывая появившийся интерес, хорошее схватывание и не очень сложные позиции, справляется он быстро.

На последнем занятии у нас произошел интересный диалог.

– Скучно! – восклицает после очередной решенной задачи. Но по глазам видно, что ему интересно.

– Почему скучно? Я же вижу, что ты решаешь с удовольствием!

– Нет, скучно!

– Ты понимаешь, что такое скучно? Это когда неинтересно.

– Нет! Скучно – это когда у тебя легко получается.

Ну, думаю, у мальчика явный когнитивный диссонанс. Надо попробовать обыграть его логикой!

– Хорошо, будем считать, что ты прав. Но тогда получается, что тебе интересно, когда задачи сложные и у тебя не получается. Так?

– Нет. Тогда это будет не интересно, а трудно.

Пытаюсь донести до него, что если «на одном конце» находится трудно, то «на другом конце» должно быть легко, а если есть «скучно», то должно быть и «интересно». Но нет, мальчик твердо уверен, что противоположностями являются скучно и трудно.

– Хорошо. А от чего и когда тебе бывает интересно?

– А у нас дома никто не говорит, что ему интересно! И слово «легко» тоже никто не употребляет. Если что-то получается легко – значит, это скучно!

Предпринимаю последнюю попытку.

– Может быть, ты знаешь, что такое «удовольствие»?

– Удовольствие – это когда я играю во что хочу и этого не видят родители!

Иностранные имена

На утреннем занятии трое – Рома, Ксюша и Миша. Рома и Ксюша всегда активны, включены. Миша же половину занятия просыпается, его надо растормошить.

Обычно с этой целью я подшучиваю над Мишей, он смеется и просыпается.

Сегодня для этой цели называю его Мишель.

Миша интересуется, кто из великих был Мишелем.

Называю ему Платини, так как Миша увлекается футболом. Миша расцветает и очень доволен.

Через некоторое время Рома говорит, что он тоже хочет иностранное имя и отныне он будет Ромео.

Мы соглашаемся, и занятие продолжается.

Проходит еще немного времени, и Ксюша говорит немного возмущенно:

– Что же, я одна останусь со своим обычным именем? Я тоже хочу имя, как у Миши!

Не успеваю придумать имя Ксюше, как она меня опережает:

– А я буду тогда Ксюшель!

Так и прошло занятие с Мишелем, с Ромео и с Ксюшель!

Котик и все остальные

Занятие в младшей группе. Детям от 5 до 8 лет. В какой-то момент ребята заинтересовались, почему одни имена можно ласково сокращать, а другие – нет.

Объясняю, что даже те, которые сократить невозможно, дома все равно эти имена произносятся в «ласковой» форме.

Только некоторые имена от этого не сокращаются, а удлиняются.

Начинаем «опрос» группы.

Игоря дома называют Игореша и Игоречек, Никиту – Никитка, Андрея – Андрюша и Андрюшечка, Васю – Васька и Васечка.

Наступает очередь Филиппа. Филипп думает и смотрит на нас немного удивленно Мне уже и самому интересно – как же его называют дома?

Не дождавшись ответа, спрашиваю, наконец, у Филиппа:

– Филипп, как к тебе дома обращается мама?

Филипп, наконец, понял, что от него хотят, и, не моргнув глазом, отвечает:

– Котик!

Фишер и внимательность

Витю я долго не мог отучить от невнимательности и научить внимательности во время партии. Из-за этого Витя подставлял много фигур и очень обидно проигрывал даже выигранные позиции. Специальные упражнения не помогали, беседы о важности концентрации внимания во время игры тоже. Эту самую концентрацию внимания Витя терял во время партии несколько раз.

И я решил рассказать историю про Фишера в надежде, что она произведет впечатление на Витю.

В 1971 году Фишер играл финальный матч претендентов с Тиграном Петросяном за право сыграть матч на первенство мира.

Матч проходил в столице Аргентины, в Буэнос-Айресе, на сцене лучшего театра столицы.

Во время одной из партий отключилось электричество и свет на сцене погас. Организаторы попытались устранить эту проблему, но ничего не получилось. И тогда судьи приняли решение прервать партию.

Часы были остановлены, Петросян покинул свое место, но Фишер продолжал сидеть за столом и изучать позицию.

Он был настолько поглощен позицией, что даже не заметил, что позицию он изучает в темноте!

Через несколько дней замечаю, что Витя стал внимательнее и больше не отдает фигуры. То же самое и на следующем занятии.

– Витя, что с тобой? Как ты научился не отдавать фигуры?

– Ну как? Фишер в темноте думал над позицией, не отдавал фигуры и не терял концентрацию, а мне все видно, но я даже при свете отдаю все подряд. Не должно ведь быть так?

– Не должно. А я думал, ты эту историю забудешь!

– Нет, я долго потом думал о Фишере. И понял, что позиция должна быть не только на доске, но и в голове! Тогда и без света можно!

Вот так Витя узнал секрет концентрации внимания.

Про счастье на английском языке

В детском центре. Рома, как обычно, пришел на занятие первым.

Ребят еще нет, и он расставляет на большой демонстрационной доске позицию и начинает мне ее объяснять

Увлекается процессом, смеется, живо комментирует.

Мимо проходит преподавательница английского и заглядывает к нам.

– Hi, Roma! How are you?

– I am happy! – бодро отвечает Рома.

Учительница нахмуривает брови и удивленно восклицает:

– Roma, Roma! I am happy???

Рома оборачивается, с трудом убирает улыбку с лица и, виновато глядя на учительницу, отвечает:

– Ok. I am good.

– Goodbye, Roma! – говорит учительница и уходит.

Рома с грустным лицом говорит, что учительница заставляет на вопрос «How are you?» обязательно отвечать «I am fine!».

– А я не хочу так отвечать! Я happy!!!

При произношении «happy» широкая улыбка возвращается к Роме и лицо его снова становится счастливым!

Потрясающий мальчик, удивительно чувствующий каждое слово и каждую эмоцию!

Платные и бесплатные фигуры

Занятие в группе 6-леток. Проходим несложную тему, решаем несколько задачек и переходим к игре.

Чтобы дети лучше воспринимали важность съедания незащищенных фигур и смелее их съедали, всегда сопровождаю такие ходы комментарием «можешь съесть бесплатно».

Детям очень нравится съедать бесплатно, так как отдавать свои фигуры они ни за что не хотят, даже если это выгодно.

Лиза с удовольствием съедает бесплатные фигуры и говорит, что для нее это как получать бесплатное мороженое.

В какой-то момент я предлагаю ей подумать и найти, как она съедает фигуру соперника.

Лиза начеку и, не услышав привычный комментарий «съедаешь бесплатно», тут же уточняет:

– А это платно?

Вроде и понятно, что на «другом конце» бесплатно находится платно, но все равно реакция Лизы умиляет, и я зависаю от удивления.

Этот ужасный фейсбук

Фотографирую детей во время шахматного турнира, чтобы разместить потом их на странице нашей школы в фейсбуке.

Илья видит это и спрашивает:

– А зачем вы фотографируете?

– Чтобы разместить потом фотографии в интернете. У нашей школы есть страничка в фейсбуке, – отвечаю я.

– Не-е-е-т! – кричит Илья с ужасом. – Только не фейсбук!

Илье всего 7 лет, и я не могу понять, откуда у него такой печальный опыт взаимодействия с фейсбуком.

– Илья, а почему только не в фейсбук? Чем ужасен фейсбук?

– Как вы не понимаете?! Фейсбук присылает нам постоянно домашние задания!!!

Как правильно настроить соперника

На занятии. После теоретической части дети садятся играть в шахматы. Ксюша с Машей предлагают шестилетнему Роме сыграть против него вдвоем, так как иначе с ним не справляются.

Рома соглашается.

Ксюше 9 лет, а Маше 12.

Маша отличница в школе и поэтому очень основательная. Может над ходом думать и 10 минут. Поэтому Ксюша дает Маше рекомендации, чтобы она играла быстрее.

– Играй со всей дури!!! Как только видишь ход – делай его!

Рома явно не знаком с этим выражением и, довольный, переводит Маше смысл этого выражения:

– Да, Маша, играй, как дура, как полная дура!!!

О цифре 101

Занятие на дому с Левой. Леве 4,5 годика, и его любимое развлечение во время отдыха – расставить стулья на приличном расстоянии друг от друга и львиными прыжками перелетать от одного стула к другому. Зрелище не для слабонервных, но Лева блестяще проделывает этот трюк раз за разом. Наконец, не выдерживаю.

– Лева, ты можешь упасть. Не расставляй стулья так далеко друг от друга!

– Да я уже 100 раз пробовал и ни разу не упал! – радостно отвечает Лева.

Я малодушно возражаю:

– А вот в 101-й раз можешь упасть!

На это следует блестящее возражение:

– А такой цифры не существует!!!

О слабых и раненых пешках

На занятии. Проходим тему «Слабые пешки». В прошлый раз успели разобрать примеры со сдвоенными пешками, со строенными и с изолированными. Для удобства и для лучшего восприятия детьми изолированные пешки называем одинокими.

Сегодня закрепляем тему. Расставляю позицию с изолированными пешками и прошу Кирилла ответить, как называется этот вид слабых пешек.

Кириллу 9 лет, но он очень рассеянный, постоянно отвлекается на занятиях и из-за этого забывает темы и определения.

Начинаются мучительные попытки вспомнить.

– Беспомощная.

– Нет, Кирилл. Нет такого вида слабых пешек в шахматах.

– Брошенная.

– И такого вида нет, Кирилл.

– Раненая.

– Нет.

Кирилл не отчаивается и включает фантазию на полную мощность.

– Сирота. Беспризорная.

Вместе с группой с трудом сдерживаем смех, и Кирилл смеется вместе с нами. Однако попытки продолжаются.

– Наполовину самостоятельная.

– Нет.

– Труднозащитимая.

– Нет.

Тут его вдруг осеняет! Он хлопает себя по лбу и, довольный, выпаливает:

– А-а-а, я понял!!! Если она не беспомощная – значит, она помощная!!!

Группа хохочет, а я в растерянности спрашиваю:

– Кирилл, каким образом ты придумываешь эти новые слова?

– Ну, вы же говорили, что защитить такую пешку трудно, но можно!

Вредная привычка

На занятии в младшей группе.

Илья во время партии постоянно берет в рот фигуру, как конфету. То ли увлекшись партией, то ли забыв, что во рту у него фигура, обсасывает ее со всех сторон.

Слышу, как Илье делают замечание ребята:

– Что ты ее сосешь? Это же не мороженое!

Илья не реагирует, увлечен фигурой и партией.

– Не хочу потом трогать твою фигуру со слюнями! Прекрати! – говорит ему Никита, его соперник.

Илья опять не реагирует.

– Илья, не бери фигуру в рот. Все трогают эту фигуру, а ты берешь ее в рот! – говорю ему уже я.

Илья опять реагирует вяло.

Подходит Вася и спокойным, ласковым голосом говорит Илье:

– Не соси их – фигуры бедными будут!

Илья поднимает голову, потрясенно смотрит на Васю, быстро вынимает фигуру изо рта и вытирает ее своим платком.

Минуты на две группа вместе со мной теряет дар речи от удивления, а Вася так же спокойно ставит точку:

– Видишь, как все просто, Илюша!

Саша и его папа

Вчера на первое занятие по шахматам пришел мальчик 4,5 лет. Пришел с толстой шахматной книжкой в руках.

Мальчика зовут Саша. Саша был настолько маленький ростом, что я усомнился – точно ли Саша умеет разговаривать?

Не успел я подумать об этом, как тут же начались чудеса.

Спрашиваю у папы, знает ли Саша, как ходят фигуры?

Папа только пытается начать свой рассказ, как Саша ему говорит:

– Папа, ты можешь идти, я сам все расскажу!

Ну, думаю, таких детей я еще не встречал!

Все еще сомневаясь, знает ли Саша хотя бы названия фигур, пытаюсь сообразить, с чего бы начать.

Саша в это время расставляет шахматы и взглядом приглашает меня сесть напротив.

– Саша, ты отлично расставляешь фигуры!

– Да, взрослые постоянно путали клетку для ферзя и короля, и поэтому я решил научиться сам!

Сажусь и спрашиваю про названия фигур. Саша без запинки называет все фигуры, но слон и ферзь у него «офицер» и «королева». Видя, что Саша не по годам развитый, пытаюсь объяснить, что офицером и королевой фигуры называют обычно дома, а вот на самом деле…

– Да, конечно, это слон и ферзь! – опережает меня Саша.

Начинаю объяснять про важность центра, про то, как лучше расставлять фигуры. Потом расставляю первую позицию на доске. Саша просит подождать немного и начинает листать книгу.

– Я вам сейчас покажу эту позицию, которую вы расставили, в книге.

И, действительно, находит и показывает!

– Саша, а ты правда умеешь уже читать?

– Да, я давно читаю.

Открывает книгу и начинает читать – бегло, без запинки, прекрасно выговаривая каждое слово. Надо заметить, что это была шахматная книжка и «обычных» слов там не было! За весь час Саша ни разу не попросился отдохнуть, ни разу не сказал, что ему сложно!

Совершенно потрясенный, спрашиваю:

– Саша, как же ты смог так рано научиться читать и так хорошо разбираться в книге и в шахматах?

– Очень просто. Я на Новый год просил всегда вместо игрушек буквы и цифры! Поэтому и научился быстро!

С нетерпением теперь жду второй встречи и второго занятия!