Читать книгу: «PROсчастье. Руководство для продвинутых пользователей», страница 4

Макака-фотограф расскажет нам об уровне S-O

В 2011 году британский фотограф Дэвид Слейтер путешествовал по Индонезии и фотографировал местных макак. Как-то раз он настроил оборудование для съемки, а одна из любопытных макак воспользовалась моментом, схватила фотоаппарат, нажала на кнопку затвора и случайно сделала серию фотографий. После чего бросила фотоаппарат и убежала восвояси. Камера была повреждена неаккуратными действиями обезьяны, но в аппарате осталось несколько снимков. На них были «селфи» макаки. Эти фото сделали Дэвида знаменитым. Пикантность истории в том, что мировые издательства публиковали эти фото без выплаты гонорара Дэвиду, потому что не признавали авторство за ним. При этом они выразили готовность уплатить гонорар автору, чьей руке принадлежит снимок.

Нас же в этой истории интересует в первую очередь макака, которая находилась в состоянии, явно отличном от Mono (S), потому что фотоаппарат она уверенно распознала из окружающего фона. И даже сумела им воспользоваться, потому что до этого наблюдала за действиями фотографа. А результат ее работы превзошел результат многих начинающих фотографов: как-никак ее работа приобрела мировую известность.

Смею предположить, что во время этой спецоперации макака испытала смесь чувств: любопытство, примесь страха, восторг. Эта доблестная макака видела фотоаппарат (объект) и совершала некие стихийные манипуляции с ним. Она продемонстрировала нам уровень организации активности, который уже попадает под определение деятельности как процесса активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект целенаправленно воздействует на объект, удовлетворяя свои потребности.

Появление объекта в поле внимания дает нам возможность действовать. Даже сам этот переход, когда сначала не было объекта, а потом он вдруг появился, иногда дает ощущение счастья. Объектом может быть как человек, так и вещь или вообще род занятий. Объектом может быть даже идея.

Когда у меня родилась идея этой книги, то она стала точкой приложения моих усилий. Я начал продумывать ее, собирать материал, писать тексты. То есть совершать действия по отношению к объекту. Изменилось мое эмоциональное состояние. Я чувствовал воодушевление, настроение стало приподнятым, улыбка растягивала мой рот до ушей при мыслях о книге. На протяжении нескольких недель я описывал разным людям модель счастья и радовался тому, что она находила отклик в их сердцах.

Рассмотрим другой пример, как появление объекта может вдруг изменить жизнь и сделать человека счастливее. Вспомните весну, время, когда кажется, что все вокруг влюбляются, а у вас, например, нет объекта симпатии. А так хочется, чтобы он был. И есть внутри это сладкое ощущение предвкушения будущей любви. Но самой любви нет. Вы смотрите по сторонам в надежде разглядеть этого человека и никого не находите. Все или обычные, или не в вашем вкусе, или несвободны. Узнаете состояние моносубъектности? Это как раз оно.

И тут, раз, появляется человек, который вдруг становится очень вам симпатичен. Вы еще даже толком не знакомы, а уже понятно, что это тот самый. Или знали его сто лет, а тут он открылся совсем с другой стороны. И сразу же превратился в объект вашего внимания.

У меня было так с моей супругой. Как только ее увидел, то сразу понял, что эта девушка особенная. Мне хотелось с ней гулять под луной, читать стихи, держать ее за руку… А ведь мы только познакомились и нас еще совсем ничего не объединяло, кроме предвкушения любви и желания проводить время вместе.

Часто счастье от появления объекта раскрашивает жизнь предвкушениями, надеждами и, конечно же, наслаждением от взаимодействия с объектом. S-O (субъект-объектное) счастье случается с нами почти каждый день – в тот момент, когда мы едим вкусное мороженое, смотрим интересное кино, катаемся на аттракционе, смеемся над анекдотом. Радоваться и веселиться, вкушать наслаждение полной ложкой – это всеS-O счастье. Оно проявляется как легкое отношение к жизни, беспечность, легкомысленная уверенность в завтрашнем дне. Помните басню Крылова «Стрекоза и муравей»? Слова стрекозы: «Песни, резвость всякий час… лето целое все пела» – это гимн S-O счастья.

Что такое знаменитое русское авось, как не иллюстрация S-O счастья? «Авось пронесет», «авось и так сойдет», «авось не заметят». Однажды студентом медицинского института я пришел за допуском к сессии, а оказалось, что мне нужно написать еще один реферат. Писать его, конечно, вообще не хотелось. Но что делать? Надо – значит надо. Взял тему, литературу и пошел писать. Точнее, не писать, а переписывать текст из учебников и монографий в убористые страницы реферата. И так мне во втором часу ночи захотелось привнести в текст что-то новое, какую-то свежую мысль, что я не удержался и в выводах реферата написал: «Всякий опухолевый процесс в организме – это очень хреново». Еще уточнил у жены, как правильно писать «хреноГО» или «хреноВО». Она ужаснулась моей безбашенности и рекомендовала не делать таких смелых умозаключений в студенческой работе. А я ответил, что нечего волноваться: скорее всего, все равно читать реферат не будут, а если и прочитают, то вместе с преподавателем посмеемся.

Когда мне пришла в голову эта мысль, я во время реализации замысла и в процессе сдачи работы испытывал воодушевление, радость, азарт – словом, был счастлив, как та самая макака-фотограф. Но получилось все совсем не так, как я ожидал. Преподаватель прочитал реферат вместе с выводами. Прочитал и, к моему сожалению, не обрадовался, а, наоборот, был очень расстроен и даже взбешен. В итоге дело чуть было не кончилось моим отчислением из института. Хлопот и страха я натерпелся из-за своей оригинальной шутки по полной программе.

Страх – это негативная, обратная сторона S-O уровня активности. Это не Mono (S) ужас, когда все вокруг будто обернулось против вас, а вполне себе понятный страх, имеющий причину и источник. Например, на работе вы беспечно сделали важную работу. Она требовала серьезного вклада сил и внимания, а вам было не до этого и вы все сделали на скорую руку. Отдали ее своему руководителю, а теперь сидите и думаете: «Елки-палки, что же теперь будет…» У этого страха есть конкретный источник, и даже, скорее всего, известна мера наказания.

Впервые с этим уровнем мы познакомились в тот момент, когда появились на свет. Акушер чувствительно хлопает по попе, мама первый раз кормит грудью – это наши первые объекты. Да, младенец как деятель еще не в полной мере раскрыл свой потенциал. Он полностью зависим от мамы, но уже может делать первые действия: сосать грудь и кричать. Остальные процессы пока не поддаются контролю. Но пройдет время, и малыш будет чувствовать себя на этом уровне организации активности увереннее.

К шести месяцам он уже в состоянии взять игрушку. В возрасте 10—12 месяцев он начинает запоминать, где в последний раз видел игрушку. Эта способность называется качеством постоянства объекта. Ребенок начинает строить карту окружающего мира, тот самый образ мира, который является результатом работы сознания. Построение образа мира для него сейчас настолько важный процесс, что нарушение значимых элементов строящегося образа может вызвать бурную реакцию. Например, если ребенок не обнаружил на привычном месте любимую игрушку, то кричать он может так, как будто одновременно его терзает страшный голод, боль в животе и еще он ушиб пальчик. А дело в игрушке, которую мама убрала без его ведома в другое место.

Зоологи обнаружили, что слоны строят похожую карту пространства и отслеживают перемещение других слонов, чтобы не пересекаться на пастбищах или, наоборот, чтобы встретиться. Ориентиром для слонов, «метками на карте», служат экскременты собратьев. Ученые обнаружили, что если перенести метку с одного места на другое, туда, где ее быть не должно, стадо слонов впадает в ступор от удивления, потому что «этого не может быть». Расстраиваются, показывают признаки неудовольствия и вносят поправки в свои навигационные расчеты.

У людей близкую связь биологических и социальных стимулов выявил нейрофизиолог Дэвид Рок²⁷. Он исследовал реакции взрослых людей на социальные факторы (увольнение с работы, болезнь близкого человека и т. д.) и обратил внимание, что в этих ситуациях активизируются те же самые области мозга, что и при биологическом дискомфорте и при повреждениях тела. Условно говоря, мозг человека, который потерял значимую для него работу, реагирует так же, как если бы человек сломал себе ногу. Именно поэтому не стоит пренебрегать переживаниями окружающих, страдания которых вам непонятны. В их мире сейчас, возможно, разворачивается настоящая трагедия, справиться с которой можно, только в полной мере совершив работу горя²⁸.

Вернемся к ребенку, который потерял любимую игрушку и сейчас испытывает страдания. Вы же помните, что крик этого малыша мощен, как рев взлетающего вертолета? Эту акустическую мощь он обрушивает на любящего родителя. Последний, конечно, тут же возвращает игрушку на место. А ребенок делает для себя первый вывод о том, как можно своими действиями управлять окружающими. Жан Пиаже (швейцарский психолог и философ, известный работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития) назвал эту стадию зарождением интеллекта. Теперь возможности адаптации малыша увеличились. Если раньше ему была доступна только биологическая адаптация: сворачиваться клубочком, когда холодно, кричать, когда голодно, – то теперь он может с помощью своих действий через взрослых менять окружающий мир по своему желанию. Интеллектуальная деятельность – это инструмент достижения своих желаний.

Важная особенность S-O деятельности в том, что не учитываются интересы другой стороны. Ребенку не важно, хочет мама спать или нет. Его пока не интересует настроение окружающих. Ребенок – центр мира. Он может закрыть глаза ладошками, и в его представлении в этот момент мир исчезнет. S-O счастье – это исправление дефицита, процесс удовлетворения актуальной потребности. Когда мама кормит грудью – счастье. Мама дала игрушку – счастье. Мама рассказывает сказку – счастье.

У S-O уровня есть и негативный полюс. Ребенок нашкодил – страх, что его накажут. Разбросал игрушки – опять страх. Сломал что-нибудь – и снова то же состояние. Помню, мы с братом в детстве во время игры разбили горшок с цветами. Так как я старший, то и ответ мне держать. Пока ждал, когда вернутся родители, все это время дрожал как осиновый лист. А по факту никакого наказания-то и не было, так, пожурили немного да убираться пришлось.

Причина этого страха в том, что человек знает, что был не так внимателен, как того требует дело, не проявил должного терпения, упорства, настойчивости. Сделал дело в режиме «и так сойдет». А раз работа была «так себе» качества, то нет уверенности в результате. Отсутствие уверенности позволяет разыграться воображению²⁹ и «нарисовать» самые страшные последствия.

В суровые древние времена люди старались защитить себя от S-O беспечности. Н. Талеб³⁰ рассказывает, что еще в Древнем Риме строитель моста должен был прожить месяц под этим мостом после ввода его в эксплуатацию. Такая же традиция была и в царской России. Зная о таких правилах, строители работали на совесть. Забегая вперед, скажу, что знать правила и действовать в рамках стандартов – это один из признаков более высокого, S-S уровня.

Нейтральная позиция S-O состояния – это отношение к объекту без учета индивидуальных особенностей. Например, десятилетнему сыну мама дала задание купить в магазине картошку. Ребенок – субъект, а картошка – объект. Хорошая хозяйка осмотрит каждую картофелину и выберет лучшее из того, что есть. Будет ли так же действовать ее сын? Скорее всего, он возьмет ту картошку, которая первой подвернется под руку. Потому что у него нет ни навыка выбирать картошку, ни особого желания: мама заставила.

Схожее отношение к делу мы можем встретить почти на любом предприятии или в офисе, когда сотрудник делает работу на уровне «чтобы не выгнали», старается сделать вклад в дело поменьше, а благ от труда получить побольше. Легендарный Генри Форд боролся с таким отношением к делу с помощью двух инструментов: 1) простые операции (прикрутить гайку, соединить две детали и т. д.) выполнялись на конвейере, чтобы их невозможно было сделать неправильно; 2) за результаты труда отвечали очень строгие и внимательные начальники. Такие руководители, способные в строгости и контроле держать коллектив, высоко ценятся и в наше время, а все потому, что S-O отношение к делу у сотрудников компаний не редкость.

Другой пример S-O состояния. Есть в медицине такой термин ОБС – «одна бабка сказала». Это когда пациент занимается самолечением по принципу «у соседки было то же самое, и ей помогло вот это средство». И человек без учета особенностей организма, без уточнения диагноза начинает свое лечение. Результаты такого лечения в лучшем случае будут нейтральными, а в худшем – плачевными.

Часто сюжеты по мотивам S-O счастья можно встретить в новостях. Ребята приехали на отдых и стали прыгать с обрыва в реку. Настроение было на высоте, ощущение беззаботности, радости, азарта, куража, всемогущества – море по колено. А дно реки и ее глубину в месте прыжка проверить не удосужились. В результате или смертельный исход, или перелом шеи и впоследствии жизнь прикованного к постели больного.

Следы S-O отношения ношу на себе. Однажды у меня стала болеть и отекать правая нога. Жена рекомендовала провериться у врача, а я сказал: «Да ладно, что со мной будет, мне всего тридцать, и я спортсмен». И продолжил регулярные тренировки вместо визита к врачу. Как выяснилось позже, нога болела и отекала оттого, что в голени был тромб, который из-за моих занятий оторвался и застрял в середине бедра. Когда я обратился к врачу, то тромб был размером около метра (!) в длину. Жив тогда я остался каким-то чудом, за что благодарен судьбе и своей супруге.

Когда вы читаете описание S-O уровня, то может сложиться впечатление, что это «плохой» уровень, но это не так. Каждый уровень организации активности хорош и незаменим, когда он выполняет свои функции в динамике развития деятельности. Об этом мы с вами поговорим после описания всех уровней активности.

Подведем итог про состояние S-O:

– у человека есть точка приложения сил;

– объект воспринимается целиком, без учета индивидуальных особенностей;

– «валютой» этого состояния являются действия;

– счастье в этом состоянии воспринимается как беззаботность, легкость, кураж, надежда, что все будет хорошо, и т. д.;

– негативная сторона может проявляться как страх чего-то конкретного, тревожность, неуверенность;

– результаты труда в этом состоянии обычно посредственные, так как работа проводится спустя рукава или из-под палки.

S-S. А вы смогли бы пройти «рыбий тест»?

На чешуе жестяной рыбы

прочел я зовы новых губ.

А вы

ноктюрн сыграть

могли бы

на флейте водосточных труб?

В. В. Маяковский

У одного профессора было испытание для кандидатов в аспиранты. Задание самое простое: описать рыбку в аквариуме. Для его выполнения профессор оставлял студента в комнате один на один с рыбкой на два часа. А дверь предусмотрительно закрывал на ключ.

«Ну а чего ее описывать-то? – думали многие студенты. – Рыба, она и есть рыба: жабры, глаза, плавники да хвост!»

Но два часа – время долгое. Студент начинал маяться от скуки и от той же самой скуки таращиться на рыбу в поисках пятой, заветной квинтэссенции рыбы. Но перед глазами нарочито-насмешливо маячили все те же четыре: пустые глаза, жабры (ну как рыбе без них), мизерные плавникии прозрачный хвост. Кто-то смотрел без интереса, равнодушно, а иной – с хитрецой, задоринкой и интересом или даже в какой-то момент с любованием. Эх, не зря тебя старик искал в своем неводе «ровно тридцать лет и три года»! Есть в этом существе какой-то секрет! Его просто не может не быть!

И такой любознательный студент вдруг начинал замечать особенности движений плавников, замысловатые траектории перемещений рыбки в аквариуме, узор чешуи, манящий взгляд рыбьих глаз. В какой-то момент увлеченный студент «залипал»в космос индивидуальных особенностей конкретной рыбки так, что не замечал, как дверь открывалась и в комнату входил профессор. Подобный сценарий субъект-субъектных отношений не мог не радовать чудаковатого на первый взгляд профессора.

По легенде, в дальнейшую совместную работу прозорливый ученый брал только тех кандидатов, которые были способны увлеченно погружаться, казалось бы, в самый простой предмет исследования.

Разберем, что же изменилось в отношении студента к рыбке. Сама-то рыбка не изменилась. Изменилась деятельность студента и его отношение. Из равнодушного «просто посмотрю» и «чего я здесь еще не видел» превратилось в увлеченное, заинтересованное наблюдение с фиксацией многих деталей. По сути, нечто без индивидуальных особенностей (без квинтэссенции) эти особенности обрело. О чудо! А дальше все зависит, скажем, от развитости и многогранности самого участника эксперимента. Зависит то, насколько далеко или насколько глубоко он пойдет в освоении предмета. Такому открывателю, думается, все по плечу! С его-то задором!

Уважаемый читатель, здесь жду от вас каверзного вопроса: «То, что студент изменился, принимается. Но почему объект стал субъектом, как такое возможно?» Действительно, на первый взгляд рыбка как плавала в аквариуме, так и продолжала плавать, дополнительной способности действовать она не приобрела. Но она стала деятелем, сама того не ведая. В контексте системы «студент – рыбка» студент своим повышенным качеством внимания наделил ее способностью действовать. В русском языке даже есть такие определения: пытливый ум, пытливый взгляд. Может быть, он ее даже вопрошал: «Ну расскажи мне про себя! Открой свою тайну!» В результате не объект нашел в себе скрытую способность действовать, но человек наделил его способностью действовать на себя, когда начал внимательно изучать, рассматривать, «пробовать на зуб» этот объект. Изменилось качество внимания, и объект приобрел «отраженную» субъектность³¹. Субъектность, которой именно мы наделили объект. Здесь он отражает нашу собственную субъектность.

Дело в том, что «деятельность конституирует»³², то есть строит, определяет создание и телесность. Сейчас самое время рассмотреть этот вопрос подробнее. Вспомните выражение «Береги порядок – и порядок сбережет тебя». Почему сначала нужно беречь порядок, чтобы он потом сберег вас? Беречь порядок – это большая работа: навести, поддержать, обеспечить. Когда мы делаем это регулярно, в течение продолжительного времени, эта деятельность меняет наше восприятие мира, наше сознание. Почему в сказке, чтобы потерять жену, достаточно сделать одно неосторожное действие, например сжечь лягушачью шкуру, а чтобы вернуть ее, нужно истоптать три пары железных сапог? Смею предположить, что для другого результата – вернуть жену из рук Кощеевых – нужен, по сути, другой Иванушка, с другим сознанием. А для этого необходима деятельность, которая даст нужное сознание. Стоптать три пары железных сапог – это такая же серьезная работа, как и беречь порядок.

Разница между S-O и следующей по сложности развития субъект-субъектной деятельностью (далееS-S) находит отражение во многих народных сказках, притчах, историях. Это неслучайно, потому что в S-O из-за беспечности чаще всего получается некачественный результат, а в S-S деятельности есть возможность обрести радость труда и получить результат работы стабильно высокого качества. Яркий пример такой поучительной иллюстрации – мультфильм «Вовка в Тридевятом царстве». Герой хочет отведать пирожков. Волшебная печка ему говорит, что сначала их нужно приготовить. Очень жизненная ситуация! И дает инструкции, как это делать: дрова наколи, тесто замеси. Вовка пробует месить и колоть, но это оказывается трудно, и со словами «И так сойдет» он запихивает поленья и тесто в печь. Затем герой «стаптывает три пары железных сапог» и ко второму подходу к печке уже аккуратно колет дрова и месит тесто, не потому что умеет, но потому что слушает инструкции, которые ему дает печка (в жизни это может быть опытный наставник, стандарт и т. д.).

В теории деятельности есть такой термин «самодвижение деятельности». Его смысл в том, что, начиная деятельность, субъект зачастую не знает, каков будет следующий шаг. Видит условную карту только на одно действие вперед. Но когда один шаг сделан, то становится виден и следующий шаг. Глаза боятся – руки делают. Почему глаза боятся? Потому что нет ясности, потому что видится большой (неподъемный) объем работы. А когда руки делают, то шаг за шагом картина проясняется, работа начинает спориться. Дело мастера боится – такое чудо деятельности происходит потому, что объект, когда с ним внимательно обращаешься, приобретает способность оказывать воздействие на деятеля, то есть становится субъектом.

Если вы когда-нибудь кололи дрова, то знаете, что можно колоть «на силу», а можно искать естественные трещины, обходить сучки, потому что по сучку не расколешь. Каждое полено может заставить деятеля менять рисунок действий. Если деятель не будет менять рисунок действий, а будет действовать по принципу «да что в этой рыбе особенного», то быстро выбьется из сил и толком не наколет дров. А если признает, что к каждому полену нужен свой подход, тогда и радость труда будет, и поленница наполнится. Когда есть радость труда, то следом приходит уверенность в себе, ощущение, что многое по плечу.

Продолжим о рыбках. Ведь они в этой главе оказались удивительно жизнеспособным объектом психологического исследования и обрели множество специфических особенностей уже в этой связи. Итак, представьте себе ситуацию. Вы прочитали в журнале «Юный натуралист», что золотые рыбки положительно влияют на нервную систему. Захотели купить рыбку, но поняли, что в них совершенно не разбираетесь. Пришли в зоомагазин и смотрите на рыбок. Какую из них взять? Берете, скорее всего, ту, за которую зацепился взгляд (S-O). Везете рыбку домой, запускаете в аквариум. Любуетесь. Наблюдаете. И вдруг примечаете: оказывается, что у золотой красавицы есть свои повадки и предпочтения в корме, что некоторые растения в аквариуме положительно на нее влияют, а некоторые нет, что она хорошо уживается, положим, с рыбками-бабочками, а вот с рыбками-попугаями не очень (и здесь ее можно понять). Вы понимаете, что вы – на одной волне со своей рыбкой. И здесь происходит то самое психологическое чудо: из состояния «одна из многих» рыбка превращается в свою, родную, единственную. Вы теперь сможете отличить ее от других рыбок. Рыбка приобрела «лицо», «характер». Из объекта она стала благотворно влияющим на хозяина субъектом. И нервная система у такого заводчика в порядке. Прав был «Юный натуралист»!

Можно представить и другой сюжет, когда этого перехода из объекта в субъект не произошло. Привезли рыбку домой. А оказалось, что наблюдать за ней вам неинтересно и вообще аквариум доставляет кучу хлопот. Вы за рыбкой не ухаживаете. Кормите рыбку, когда вспомните об этом. И получается, у нее корма то густо, когда насыпали побольше, с запасом, то пусто, когда забываете ее покормить. А еще эти ужасные рыбки-попугаи по соседству! Век такой рыбки будет печален и недолог. И нервную систему такому хозяину рыбка не успокоит, и радости не принесет, а только добавит хлопот и расходов. Эх, обманул «Юный натуралист»! Не хватило его авторам психологической подготовки. А мы этот пробел ликвидируем и заключаем, что дело не в рыбке, а в типе деятельности заводчика.

Посмотрим, когда впервые человек делает усложнение деятельности до S-S уровня. Примерно к четырем годам малыш уверенно овладевает речью, понимает связь между словом (символом) и объектом реального мира и может в определенной мере описать свои желания. К этому моменту ребенок понимает, что с помощью речи можно достичь желаемого быстрее, чем без нее. Конечно, в особо сложных случаях, когда речь не помогает, можно «по старинке» реветь, валяться, драться и кусаться. Но в большинстве случаев четкая, понятная речь – это оптимальный способ «управления» взрослым. Есть только одна маленькая проблема. Речь – это дорога с «двусторонним движением», нужно учиться слушать и слышать, что тебе говорят в ответ. А для этого надо переводить внимание на говорящего и вникать в его слова. Понимать, что тебе сказали, и при необходимости начинать действовать так, как тебе сказали. Это называется субъективацией другого.

S-S деятельность в развитии ребенка – это процесс равноправного взаимодействия с миром. Особенно ярко это проявляется в такой форме взаимодействия, как игра. Исследователи выделяют разнообразные формы игры: предметная, моторная, социальная, символическая. Для нас важно, что в игре принципиальное значение приобретают особенности объекта и всякая деталь может обыгрываться. В игре ребенок учится следовать правилам и нарушать их. Учится видеть интересы других, договариваться, равноправно взаимодействовать. Партнер по игре, будь то ребенок, взрослый или игрушка (реальная или даже воображаемая), становится равноправным, он также оказывает встречное воздействие на ход игры (деятельность) и на игрока (субъект).

Следующий шаг в освоении уровня S-S деятельности происходит в тот момент, когда ребенок осваивает стадию конкретных операций, по классификации Пиаже. Как родители мы скажем, что это стадия, когда ребенок учится трудиться. Ребенок осваивает предметную деятельность с конкретными результатами: убирает свою комнату, лепит что-то из пластилина, учится играть на музыкальном инструменте. По мере практики ребенок учится «предсказывать» сроки и результаты своей работы. Ему становится понятно, как быстро он закончит то или иное дело.

На этом этапе наглядно проявляется конституирующее воздействие деятельности. Педагоги, воспитатели и родители отмечают, что дети, которые на регулярной основе занимаются какой-то прикладной деятельностью: спортом, музыкой, рисованием и т. д., – отличаются от других ребят большей собранностью, внутренним стержнем. Они приобретают иную конституцию. Здесь сразу хочется вспомнить про древнегреческую гимназию с ее обязательными семью свободными искусствами: музыкой, риторикой, грамматикой, арифметикой, геометрией, логикой и астрономией. Представьте, какое сознание развивалось у людей, которые осваивали все семь дисциплин.

Ребенок осваивает S-S уровень в общении, игре, предметной деятельности. А взрослому постоянно приходится делать выбор между S-S и S-O уровнем. Проходить этот пресловутый «рыбий тест».

Практически каждый из нас выполнял такой тест при трудоустройстве. Только одни справлялись с ним на отлично, а другие – сами понимаете… Ведь можно приходить на 20 собеседований с одним резюме, а можно для каждого собеседования вносить в резюме корректировки с учетом профиля компании и должности. Можно идти на встречу, не зная про компанию ничего, по принципу «на месте разберемся», а можно заранее навести справки, узнать последние новости и основные потребности работодателя, чтобы при встрече показать свое неравнодушное отношение к вакансии. Вы бы какого кандидата предпочли – первого или второго?

Профессиональные специалисты в статьях и книгах по трудоустройству рекомендуют готовиться к каждой встрече, узнавать о компании, писать сопроводительное письмо к резюме и т. д. И несмотря на такое обилие толковых рекомендаций в платных и бесплатных источниках, специалисты по подбору персонала в массовом порядке видят неподготовленных кандидатов и типовые резюме. На что надеются эти кандидаты? Они надеются на великий авось.

Почему же так происходит? В чем дело? Ведь хорошая подготовка увеличивает не только шансы на трудоустройство, но и дает возможность устроиться на более выгодных условиях. Если, например, зарплатная вилка 30—40 тысяч рублей, то у подготовленного кандидата больше шансов устроиться на 40 тысяч. Это на 10 тысяч рублей выгоднее каждый месяц, а за год разница в зарплате достигает 120 тысяч рублей. Неужели эти условные 120 тысяч – недостаточная мотивация, чтобы начать готовиться к каждому собеседованию более ответственно?

Но рекомендации рекомендациями, деньги деньгами, а для того чтобы на каждую встречу готовить отдельное резюме и наводить справки, нужно не только дополнительное время и дополнительные действия («валюта» предыдущих состояний), но и активное внимание. Это дорогая инвестиция. Чтобы наработать активное внимание, надо «стоптать три пары железных сапог». Думаю, что если бы мы беседовали с Аристотелем, то он бы согласился, что активное внимание – это часть «деятельности души».

В чем же это активное внимание состоит и чем оно отличается от пассивного? Вообще, внимание – это избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Мы, как фонариком из темноты, выхватываем какой-то объект из множества. В психологии выделяют произвольное и непроизвольное внимание. Непроизвольное – это инструмент выживания, адаптации. Что-то хлопнуло рядом – мы, раз, и уже смотрим, что же это было. В работе бизнес-тренера это проявляется, когда в соседней аудитории начинаются ремонтные работы или за твоей спиной начинают вешать картину со словами: «Мы тихонечко, пожалуйста, не обращайте внимания». Ага! Все только и смотрят на сюжет за твоей спиной.

Произвольным вниманием мы можем управлять. Переводить его с объекта на объект. А можем вообще его почти отключить, как во время пешеходной прогулки без цели. В Mono (S) внимание рассеянное. В S-O внимание уже собрано в луч фонарика и направлено на объект. Так в чем же особенность внимания на S-S? Вспомните выражение «Гляжу в книгу – вижу фигу». Книга здесь объект. Внимание направлено на нее. Но содержание книги сейчас мне непонятно. И дело не в том, что содержание недоступно (допустим, книга на китайском, которого я не знаю). А в том, что я устал или хочу вместо чтения пойти погулять. Чарльз Тарт³³ категорично заявляет, что люди в своем большинстве «невнимательные роботы», имея в виду, что качество обычного внимания человека весьма низкое. А Александра Горовиц³⁴ в книге «Смотреть и видеть» описывает свои путешествия по родному городу с разными людьми: археологом, дизайнером, биологом, – и в каждой прогулке ей удается увидеть совсем другой город. Потому что ее внимание активно, в нем есть желание увидеть то, чего она еще не знала. Она пытается разглядеть детали, закономерности, особенности, понять характер объектов.

Работа активного внимания дополнена работой мысли, стремлением познания. Зная разницу между развитием и адаптацией, мы можем сказать, что активное внимание – это инструмент развития, а «обычное» – инструмент адаптации. Заставить смотреть активно нельзя, это собственное решение человека. Как раз здесь проходит та тонкая грань, про которую говорят: нельзя научить, но можно научиться. Вот это «научиться» и есть внутренняя (собственная) активность человека, которая является верным признаком S-S деятельности.