Читать книгу: «Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ. Методические рекомендации», страница 2

Методы изучения семьи ребенка с ОВЗ

Цель диагностической работы с родителями – определение типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и собственной семье. Важно изучить психологический климат в семье (тест семейной тревоги), воспитательскую компетентность, ценностные ориентации, уровень притязаний, самооценку родителей.

Психодиагностическое обследование проводится с соблюдением этических норм. При сообщении результатов родителям и ребенку их следует облечь в такую форму, чтобы у семьи возникло желание сотрудничать со специалистами, а не сопротивление и отрицание проблем.

Наиболее удобная форма предоставления информации – беседа в форме вопросов и ответов, в той очередности, в которой у членов семьи возникают вопросы. Родители должны получить информацию об источниках помощи: ассоциациях родителей и других формах общественной поддержки, о наличии реабилитационных центров в районе проживания.

Наиболее важной информацией для родителей служат сведения о возможности дополнительных нарушений физического и психического здоровья ребенка, способности к обучению, адекватному поведению; получению профессии и работы, перспектив иметь собственную семью и детей, приемлемое качество жизни, вести независимое существование. Однако все эти вопросы должны обсуждаться с учетом готовности членов семьи детей к восприятию той или иной информации.

Широко используются такие методы изучения семьи, как социологические опросы, интервьюирование и анкетирование, беседа, наблюдение.

Интервью по генограмме. Генограмма представляет собой форму семейной родословной, на которой записывается информация о членах семьи как минимум в трех поколениях. Проводя интервью по генограмме, от представленной проблемы идут к более широкому семейному и социальному контексту, от настоящей ситуации в семье к исторической хронологии семейных событий. Собирают информацию по следующим вопросам:

– структура семьи: имена, пол, возраст, этническая принадлежность, религиозные воззрения, род занятий и образование членов семьи, другие браки и т. д.;

– значимые для семьи люди: друзья, коллеги, учителя, врачи и т. д.;

– настоящее состояние проблемы: как каждый из супругов видит проблему и как реагирует на нее;

– история развития проблемы: когда она возникла, какие отношения были до нее в семье;

– недавние события и переходы в жизненном цикле семьи: рождения, смерти, браки, разводы, переезды, проблемы с работой, болезни членов семьи и т. д.;

– реакция семьи на важные события семейной истории: какова была реакция семьи, когда родился больной ребенок;

– семейные взаимоотношения: есть ли в семье члены, которые прервали отношения друг с другом, какие члены семьи близки друг другу;

– семейные роли: кто из членов семьи любит проявлять о других заботу, кто любит, когда о нем много заботятся, кто самый авторитетный.

Подобное интервью может улучшить отношения членов семьи с врачом и медицинское лечение.

Метод анкетирования (письменный опрос). Этот метод отличается достаточной валидностью. Есть разные виды анкетирования: контактное (сам исследователь организует анкетирование и собирает опросные листы) и заочное (анкеты с инструкциями рассылаются). В зависимости от задач обследования, а также от особенностей семей используют разные типы анкет:

– открытая – содержит вопросы, на которые предстоит ответить испытуемому;

– закрытая – к вопросам даются возможные варианты ответов;

– смешанная – предлагаются варианты ответов, но некоторые можно сформулировать по-своему.

В литературе имеется достаточное количество методик диагностики типа родительских установок, супружеских отношений, семейного воспитания. Среди них – тест-опросник родительского отношения к ребенку А.Я. Варга. Он дает возможность проанализировать отношение родителей к детям, определить базовый тип воспитания и характер восприятия матерью своей роли.

В приложении 1 представлены результаты анкетирования родителей.

Беседа. Живая беседа, особенно предварительно структурированная, может быть не менее информативной, чем анкета, при заполнении которой возможны различные искажения. К тому же метод интервью требует создания условий, располагающих к искренности респондентов.

Считается, что беседа отличается от интервью большей свободой и в организации, и в содержании, неформальными атмосферой и отношениями между собеседниками, хотя эти различия не абсолютны. Беседа может служить для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то гипотез, возникших на основе изучения семейных взаимоотношений с помощью других методов. Для исследования родительских позиций можно предложить родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок».

Могут использоваться психотерапевтические приемы, когда специалисты показывают родителям способы организации эмоционального взаимодействия с ребенком посредством арт-терапии.

Существуют методы, с помощью которых одновременно изучается и корректируется позиция родителей. В результате такого подхода родители рассматривают предлагаемые методы как собственные наработки и более охотно внедряют их в свою педагогическую практику.

Каждый специалист, работающий с детьми, нуждается в объективной информации о семье, в которой воспитывается ребенок. Она помогает влиять на педагогический процесс в семье, согласовывать воспитательную деятельность родителей и ДОО.

Важна информация о составе семьи, профессии, образовательном уровне родителей, других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребенка, общей семейной атмосфере, семейных взаимоотношениях, эмоциональной близости или, наоборот, автономности каждого члена семьи, приоритетах воспитания детей (здоровье, развитие нравственных качеств, способностей, дарований), уровне психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков, готовности к повышению своей компетентности; неравномерном распределении воспитательных функций между взрослыми членами семьи; отсутствии в семье условий для полноценного развития ребенка, организации совместных форм деятельности в семье (активном вовлечении ребенка в семейные дела и заботы), отношении семьи к ДОО, которую посещает их ребенок (безразлично относятся к ДОО, не озабочены воспитанием собственного ребенка, стараются переложить все воспитательные функции на ДОО), сотрудничестве со специалистами (готовы или не готовы к нему).

Диагностическая работа с родителями должна осуществляться с учетом следующих принципов:

– диагностическая информация должна интерпретироваться квалифицированными специалистами;

– полученная информация должна быть конфиденциальной;

– сообщение результатов диагностики супругам должно проводиться индивидуально с возможно более положительной оценкой обоих;

– родителям должна оказываться помощь в определении методов и приемов воспитания детей с отклонениями в развитии.

Результаты диагностической работы дают информацию о возможных причинах неблагополучия в системе семейного воспитания, детско-родительских отношений.

Для получения информации о семье нередко используются методики, основанные на принципе проекции, т. е. перенесения на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств, желаний.

Методика «Рисунок семьи». Эта методика используется для исследования восприятия детьми семейных взаимоотношений. Они яснее выражают себя через действие, чем словами. Тест доступен детям даже с невысоким интеллектом. Они в состоянии улавливать нюансы отношения к ним членов семьи и ощущать свое одиночество в семье. Данная методика эмпирическая и может быть базисом для построения различных гипотез в совокупности с другими методами обследования.

Ребенку предлагается нарисовать свою семью. Анализируется структура рисунка и сравнивается состав изображенной и реальной семьи. Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью.

Принято считать, что отсутствие кого-то из членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения – один из симптомов и признаков конфликтных семейных взаимоотношений, психического дискомфорта ребенка в семье.

Отсутствие на рисунке автора (ребенка) означает конфликт между ним и семьей или кем-то из ее членов. Таким способом дети выражают свой протест против их неприятия в семье. Если ребенок изображает только себя, это скорее всего говорит о его одиночестве. Если на рисунке нет кого-то из родителей или других членов семьи (например, сестры, брата), скорее всего этот родственник – источник дискомфорта и переживаний. Если ребенок «расширяет» свою семью, вводя в нее постороннего человека, это свидетельствует о том, что он пытается восполнить дефицит любви, недополученный от близких.

Значимость членов семьи ребенок обозначает с помощью размеров фигур. Чем больше значимость, тем больше размер. Когда в семье все хорошо, ребенок изображает себя ростом с маму и папу, рядом с ними. Если он рисует себя с краю, далеко от родителей, это может говорить о его ревности к другим детям.

Об эмоциональной близости или разобщенности родственников свидетельствует и расстояние между ними на рисунке. Чем эмоционально ближе члены семьи, тем ближе они расположены. В неблагополучных, конфликтных семьях родственники изображаются далеко друг от друга, а пространство между ними заполнено вещами, предметами.

Кинетический рисунок семьи. Ребенка просят нарисовать каждого члена семьи, включая себя, делающего что-нибудь. Эти кинетические (изображающие действие) рисунки могут быть более информативными, чем рисунки, выполненные по традиционным инструкциям [1–3; 8; 13].

Для изучения семейных взаимоотношений можно использовать методики комментирования картинки, завершения рассказа, неоконченных предложений, а также игровые задания.

Игровые задания. Ребенку предлагают поиграть в игру «Чем я порадую, а чем могу огорчить своих близких». Демонстрируются два изображения лица человека (хмурое и улыбающееся) и набор сюжетных картинок, отражающих и плохие и хорошие поступки детей. Ребенок рассматривает картинки, представляет себя главным действующим лицом и затем раскладывает их следующим образом: если маме (папе, бабушке) поступок понравится, кладет картинку к улыбающемуся лицу, а если нет – к хмурому.

Анализ выполнения заданий дает основание судить о взаимоотношениях взрослых и ребенка, единстве требований, предъявляемых детям взрослыми членами семьи, ценностных ориентациях семьи.

Методика комментирования картинок. Ребенку предъявляют картинки, на которых изображены сцены из семейной жизни. Предлагают описать картинку («Что нарисовано?») и озвучить (например, что мама или папа говорили дочке или сыну). Ребенок рассказывает по картинке, опираясь на собственный опыт, наделяя персонажей своими переживаниями и отношениями.

Проективные методики и игровые методы помогают увидеть «глазами ребенка» стереотипы повседневного общения в семье, помочь родителям понять мотивы поведения ребенка, убедить членов семьи в целесообразности изменения отношения к нему, если в этом есть необходимость.

Большие возможности для изучения взаимоотношений в семье и положения ребенка в ней предоставляет проективная методика Р. Жиля, содержащая 42 вопроса и рисунки, на которых ребенок определяет свое место среди членов семьи в разных ситуациях.

Мотивация родителей к психологической работе

Работа с семьей – важнейшее направление в системе медико-социального и психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии, поскольку семья служит первичным звеном абилитации и социализации «особого» ребенка. С помощью близких дети с ОВЗ могут включиться в жизнь.

Специалисты коррекционных учреждений считают, что родителям достаточно дать разъяснения по поводу психофизических особенностей их ребенка и некоторые рекомендации по коррекционной работе в условиях семьи. Однако они недостаточны, поскольку не могут восполнить потребность родителей в квалифицированной помощи. Более того, многие рекомендации специалистов игнорируют. Причины этого – специфические личностные изменения родителей, которые не позволяют им правильно оценить ситуацию и установить отношения, как с больным ребенком, так и с педагогом, его обучающим [12].

При определении форм работы с родителями важно учитывать степень их готовности к сотрудничеству. Т.Н. Волковская выделила несколько уровней родительской мотивации в отношении степени готовности к сотрудничеству с образовательной организацией:

• родители с высоким уровнем мотивации адекватно воспринимают состояние ребенка, готовы к полноценному сотрудничеству с педагогами и психологами в процессе коррекционной работы, понимают их важность и необходимость, готовы сотрудничать с коррекционным учреждением, прислушиваются к советам и рекомендациям специалистов и применяют их;

• родители со средним уровнем мотивации адекватно воспринимают состояние ребенка, готовы к сотрудничеству с коррекционным учреждением, но при минимальной затрате усилий с их стороны, соглашаются со всеми доводами педагогов, но не выполняют рекомендаций, мотивируя свою пассивность недостатком времени;

• родители с низким уровнем мотивации подразделяются на два типа:

1-й – отсутствует адекватная оценка родителями состояния своего ребенка, внутренняя позиция в отношении сотрудничества с образовательным учреждением (непонимание необходимости коррекционной работы) пассивная, критические замечания и предложения не принимаются;

2-й – при адекватной оценке родителями состояния своего ребенка необходимость и возможность сотрудничества отрицаются вследствие устоявшейся позиции в отношении средств воспитательного воздействия, которую они считают единственно верной. Зачастую в семьях доминирующая роль в воспитании детей принадлежит бабушкам.

В работе с семьей «особого» ребенка важно учитывать многие факторы, формировать у родителей мотивацию к сотрудничеству с коллективом коррекционного учреждения. В нашем центре работа с членами семьи детей проводится на постоянной основе и предполагает выявление социально-психологических проблем и оказание психологической помощи. Проблемы семей определяются с помощью теста «Социально-психологический портрет семьи», разработанного в рамках опытно-экспериментальной работы «Современные технологии психологического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка-инвалида».

Социально-психолого-педагогические характеристики семей воспитанников с ОВЗ изучались по методике исследования семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, разработанной в Центре содействия семейного воспитания «Юнона». В результате анкетирования были выявлены следующие особенности родителей:

– неконструктивные виды поведения во взаимоотношениях «взрослый – ребенок»;

– противоречивое отношение к детям: с одной стороны, родители любят своих детей и пытаются понять их проблему, с другой – они испытывают неудовлетворенность к детям, приклеивают ярлыки («упрям», «стереотипен» и т. д.);

– недостаточный уровень психологической грамотности и компетенции родителей в области знания закономерностей психического развития «особого» ребенка и решении проблем воспитания.

Наиболее значимыми стресс-факторами для многих родителей оказались проблемы ребенка, затем – трудности воспитания и проблемы брака. При этом почти у трети родителей прослеживались признаки невротизации.

Результаты анкетирования показали, что семьи, воспитывающие детей с ОВЗ и детей-инвалидов, имеют различную степень готовности к сотрудничеству.

Таким образом, родителей детей с ОВЗ можно условно разделить на три категории:

– с высоким уровнем готовности к сотрудничеству со специалистами;

– со средним уровнем мотивации;

– и низким уровнем мотивации.

Большинство опрошенных родителей не проявили потребности к встрече с психологом. Для последующей эффективной работы с членами семьи необходимо повысить их мотивацию к сотрудничеству с педагогами и специалистами учреждения и через активное вовлечение в процесс реабилитации детей побудить к психологической помощи.

Было выявлено, что дети родителей, не проявивших желания к сотрудничеству, уже достаточно давно находятся в коррекционном учреждении. По мнению 50 % родителей, преодолением проблем ребенка должны заниматься специалисты и педагоги учреждения, в котором воспитывается их ребенок. В частности, они считают, что в детском доме воспитанников должны учить, закреплять у них полученные знания, помогать адаптироваться и т. д. Это иждивенческая, безынициативная социальная позиция. Остальные родители этой же категории считают, что ребенок научится что-то делать сам, и больше от него ждать нечего.

Отсутствие потребности к осуществлению воспитательских целей не формирует мотивацию к повышению педагогической компетенции, уважение к личности ребенка. Родители данной категории проигнорировали вопрос анкеты о литературе, необходимой для воспитания и развития ребенка.

Почти половина семей, не готовых принять психологическую помощь, достаточно благополучны: 46 % семей полные, 54 % матерей сохраняют экономическую активность (работают). Кроме того, в четырех семьях после рождения больного ребенка на свет появились здоровые дети. Возможно, это как раз тот случай, когда рождение ребенка сплачивает семью. Адаптационный потенциал этой группы родителей находится также на достаточно хорошем уровне. В основном это люди 30–50 лет, 54 % матерей имеют высшее и средне-специальное образование, 31 % – среднее; 15 % отцов – высшее образование.

Учитывая достаточно хорошие социально-демографические факторы и адаптационный потенциал описанной группы родителей, мы попытались побудить их к принятию психологической помощи через активное вовлечение в процесс реабилитации детей. Для этого администрация, специалисты и педагоги подготовили и провели общее родительское собрание с просмотром фрагментов занятий с воспитанниками. Родители с разным уровнем мотивации и сотрудники учреждения сидели рядом, что создавало единое пространство сотрудничества.

В выступлениях всех категорий сотрудников учреждения исключалась прямая или косвенная критика воспитательной деятельности родителей. Основной задачей выступающих на собрании было объяснить необходимость и важность участия членов семьи в коррекционно-развивающей и воспитательной работе. Говорилось не только о проделанном ремонте в учреждении, новых спортивных площадках и экологических уголках, оборудовании для занятий ЛФК, массажа, физиотерапии, но и об уровне развития детей и важности тех или иных реабилитационных мероприятий. Не перегружая информацию специальной терминологией, специалисты коррекционного учреждения в доступной форме обозначили многофакторность и многоплановость проблем развития детей, поскольку зачастую основной диагноз ребенка осложнялся различного рода нарушениями.

В конце собрания были даны практические рекомендации по построению конструктивного взаимодействия с ребенком, пояснения по организации работы с ним.

Так, при организации речевого общения с ребенком родителям рекомендовали соблюдать следующие правила:

– обращенная к ребенку речь должна быть выразительной;

– инструкция или вопрос к ребенку должны начинаться с обращения по имени, с установления зрительного контакта («глаза в глаза»);

– темп речи должен быть размеренным с необходимым количеством повторений;

– речевое общение необходимо сочетать с показом действий и т. д.

Соблюдая такие простые правила, можно научить ребенка принимать и понимать информацию из внешнего мира и отвечать на нее доступными средствами, т. е. сформировать «обратную связь», которая обеспечит в дальнейшем взаимопонимание. Это, в свою очередь, уменьшит агрессию со стороны ребенка.

Родители получили печатный методический материал с подборкой игр, ряда дыхательных упражнений, способствующих снятию напряжения.

По окончании собрания часть родителей осталась и попросила обучить их некоторым приемам снятия агрессии у детей и приемам саморегуляции своего эмоционального состояния.

Эффективность воздействия собрания можно объяснить тем, что при его проведении не использовалась устаревшая надзирательно-поучительная схема, а создавались партнерские, доверительные отношения с родителями с учетом их особенностей, выявленных в результате проведенного теста «Социально-психологический портрет семьи».