Читать книгу: «Учитель из Любви. Концепция эффективного образования и миссия современного педагога», страница 2

СЕКРЕТ УСПЕХА ФИНСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Когда в послевоенное, тяжелое для Финляндии время, встал вопрос о создании образовательной системы, задача была поставлена следующим образом: создать по всей стране самоорганизующиеся школы с равными возможностями для всех детей. Глядя на страну сейчас мы видим, что по сути это было достигнуто.

Изучая образовательные системы разных стран, финны всё-таки выбрали свой особенный путь построения образования. В его основу легли как изучение других систем, так и серьезные исследования в области эффективности образования. В частности, анализ показал, что жесткая система проверок на основе тестов и оценок не способствует раскрытию потенциала учащихся. Она наоборот подавляет свободное творчество и инициативу. Страх ошибок и неудач для многих учеников является барьером для самовыражения и воплощения потенциала.

Стоит отметить, что принципиальное отличие от традиционной системы образования кроется уже в том, что в финской системе ребенок рассматривается как уже обладающий талантами и способностями, а не банк данных, в который нужно внести как можно больше информации. Эта принципиальная разница во взгляде на учеников уже на начальном этапе задает совершенно иной подход к детям, нежели в традиционных системах образования. Помните фразу Плутарха: «ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь»? В ребенке, как в каждом созданном природой зернышке, уже есть всё, есть тот творческий потенциал, который задуман к проявлению в жизни. Задача педагога создать условия для раскрытия, заметить, научить ценить таланты, проявлять их в проектах, приобретать необходимые навыки, получая удовольствие от творческого процесса самореализации.

При построении этой системы фокус был сделан не на программы и методики, а на соответствующую подготовку педагогов, о которой дальше мы будем говорить более подробно. Да, программа есть, но только как ориентировочная канва. Ведь и способы познакомить детей с программой существуют очень разные: использование игровых методик, о которых тоже дальше, позволяет это сделать совершенно необременительно для ребенка. Наоборот, процесс идет с радостью познания и творчества, часто выходя за рамки традиционной программы, что свойственно интересующимся и увлеченным детям.

Если традиционные системы часто вгоняют детей в состояние страха и стресса, то в финской системе стояла задача наоборот создать радостные и спокойные условия для детей. Повторюсь, это связано с исследованием, что состояния стресса и страха не приводят к раскрытию потенциала, а наоборот подавляют его. Радость совместного творчества, спокойная и доброжелательная атмосфера, интересные методики, построенные на игровой деятельности, напротив – позволяют ребенку не только освоить программу, но уже в школьные годы проявлять себя своим уникальным образом в различных видах деятельности.

Подготовка педагогов в финской системе включает и знание теоретических дисциплин, и большую практическую работу: наблюдение за работой мастеров, уже успешных специалистов в области образования, а также серьезную исследовательскую работу. Важно не только изучать те методики, которые существуют – задача педагога найти свой уникальный стиль педагогической деятельности. В этом можно ориентироваться не только на существующий опыт в этой сфере. Основное направление, которое сейчас набирает обороты – это программа «Счастливый педагог – счастливые дети». Доказано, что если педагог увлечен своим делом, ему нравится сам процесс взаимодействия с детьми, если он сам получает удовольствие от своего творческого процесса, результаты у детей будут просто великолепные. И здесь важно не следование инструкциям, а именно чувствование детей, следование за их интересами. Дословно, из методички для педагогов – нужно научиться «следовать творческому Потоку». В этом процессе нужно научиться не только слышать и слушать себя, но и доверять своим чувствам, следовать за ними, быть чуткими к запросам детей, к их желаниям и потребностям. Современная педагогика, как и наша жизнь – это про чувства. Если брать относительно образовательного процесса, то это про радость познания и творческого проявления. И педагогов, и учеников.

Стандартизация образования в таком ключе отходит на второй план, выдвигая на первый индивидуальный подход к каждому ученику, ведь каждый уникален в чем-то своем. Следуя за учеником, педагог доверяет ему в этом процессе – каждый ребенок так или иначе чувствует уникальный путь раскрытия своего потенциала. Здесь важно не навязывание мнения со стороны, но уважительное отношение к ученику в процессе обучения. Мы знаем, что природой в каждом заложены не только стремление к уникальному творчеству, но и радость от познания, осознания себя, проявления своих талантов. Педагогу нужно только предоставить для этого возможности.

Итак, ключевое отличие финского пути построения образовательной системы от других стран – это фокус на раскрытие потенциала каждого ребенка. Решающую роль в этом процессе играет определенным образом подготовленный педагог, творящий с детьми в свободном творческом Потоке и сам получающий удовольствие от процесса.

3. ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УНИКАЛЬНОСТЬ КАЖДОГО РЕБЕНКА

С детства я искала ответы на два вопроса: в чем смысл жизни и как раскрыть талант. Оказалось, что эти вопросы я задавала себе не просто так – мой смысл жизни в том, чтобы помогать осознавать таланты, не важно, взрослый это или ребенок. Я могу выстроить диалог и эффективно пронаблюдать человека так, что у него вдруг вспыхнут вспышкой осознания о самом себе как внутренний инсайт, как внутреннее знание. Для чего человек живет, что хочет от жизни, в чем его предназначение?

Дети рядом со мной всегда проявляли себя в разных направлениях, но в каждом я видела уникальный дар и талант даже в тех, кто изначально приходил с диагнозами. Раньше больше интуитивно, а сейчас уже на основании огромного опыта работы с детьми, с родителями и со взрослыми можно подтвердить гипотезу о том, что в чем-то талантлив абсолютно каждый человек. Мы приходим в этот мир не просто так: созданные по образу и подобию, каждый из нас может творить тем уникальным способом, который присущ только нам. Бог не создает копий, но наоборот – в каждом из нас есть то зерно, которое, прорастая, дает свои плоды.

Люди спорят о гениальности, но что есть гениальность? Это проявление творческого Духа, свойственное каждому из нас. Genius в переводе с латыни – это Дух. Каждый из нас обладает сознанием, которое в свою очередь обладает способностью создавать в воображении, что-то новое, чего раньше не было. Оглянитесь вокруг: прежде чем что-то появилось во внешнем мире, оно сначала было создано в сознании человека.

Принято считать, что кто-то может проявить свои гениальные способности, а кто-то ими обделен. Я же утверждаю, что когда мы находим свою уникальность, свой Дар, заложенный Создателем в каждого, то гениален каждый из нас, иначе какой смысл пребывания человека на Земле, если он не несет свою уникальную ценность? Явно же мы живем не просто для потребления жизненных благ. Смысл жизни гораздо глубже и ответ спрятан в проявлении творческого Духа, свойственному каждому из нас. Мы рождены творить, мы Творцы, Создатели по образу и подобию, способные проявлять ту уникальность, которая есть в каждом из нас. Более того, это дорога к личному счастью человека, так как счастье это не цель, это побочный продукт соответствия самому себе. Когда человек проявляет свои таланты, свои уникальные ценности, он становится невероятно счастлив от этого.

Сейчас творчество, как истинная ценность Жизни, выходит на первый план в понимании личного счастья: как мы уже говорили, человечество пережило эпоху выживания и потребления, теперь наступило время радости проявления творческого Духа, созидания, проявления своего наивысшего потенциала. И он есть абсолютно в каждом человеке: нет людей способных или неспособных, есть те, кому не повезло открыть и явить миру себя настоящих, кто влачит бессмысленное существование винтиком в системе «производство – потребление».

Во многом, конечно, это связано с особенностями системы образования. Познать себя и стать собой настоящим удавалось и удается не всем. Сейчас это случается скорее вопреки, а не благодаря системе, которая по большей части уводит человека от познания себя. Она нагружает его шаблонами, убеждениями и огромным количеством информации, заставляя человека соответствовать самой системе. Всё это заполняет емкость сознания, но мы же помним, что ученик это не сосуд, который мы должны наполнить. Это факел, божья искра, которую нужно разжечь за время его пребывания в учебном заведении.

Важнейшая функция образовательной системы – создать условия для познания человеком самого себя. Самая главная основа этого процесса: ВЕРИТЬ в то, что в каждом живет его уникальный дар. Мы не относимся к ученикам как к способным или не обладающим талантами. Мы знаем, что в КАЖДОМ живет его уникальное проявление, его дар. Нам лишь нужно помочь ребенку раскрыть их. У детей нет объективного списка талантов и способностей, в процессе своего раскрытия, самопознания и проявления формируется их уникальная ценность. Она проявляется гранями талантов, создающих творческий потенциал. Знание педагогом, что «это есть в каждом ребенке», создает основу концепции эффективного образования.

Мы даже не обсуждаем детей в категориях «этот молодец, а этот ни на что не способен». Наша задача не навешивать ярлыки, а общаться из желания увидеть чудо проявления, которое есть в каждом ученике, из большего ИСКРЕННЕГО ИНТЕРЕСА к нему. На мой взгляд, это миссия современного педагога – эффективно НАБЛЮДАТЬ ученика, УВИДЕТЬ его талант, помочь его ПРОЯВИТЬ, научить ЦЕНИТЬ этот талант, НАПРАВИТЬ в раскрытии. Даже когда для этого нет объективных предпосылок, всё равно верить в то, что рано или поздно каждый ребенок проявит себя своим уникальным, присущим только ему образом. Педагоги, умеющие ТАК наблюдать детей – это самый настоящий ценнейший ресурс любой образовательной системы!

Найти конкретные знания сейчас не составляет труда. Под большим вопросом, а надо ли детям всё это запоминать, так как мы не знаем, что именно пригодиться им в будущем. А вот уметь наблюдать таланты детей – это самая востребованная профессия, потому что тогда выигрывают все, а самое главное дети. Ребенок, который живет в соответствии с собой, чувствуя себя настоящего, станет самодостаточным и успешным человеком, так как внутри него будет тот самый стержень, та самая внутренняя опора, на которую можно рассчитывать во взрослой жизни. Дар человека, его талант, его способности, его наивысший потенциал и его уникальная ценность – это не только путь к счастью, это путь к наполненной, полноценной счастливой жизни. Не важно, какие изменения будут происходить во внешнем мире (а мы знаем сейчас, что стабильны в современном мире только они), человек, познающий и раскрывающий себя, будет в нем устойчив, ведь на внешний мир опираться в изменениях невозможно. Опору можно найти только в самом себе.

Еще один важный аспект уникальной ценности человека – она носит динамический характер. Мы уже отходим от понимания, что раз и на всю жизнь мы должны открыть какой-то талант и развивать только его. Сейчас речь идет о том, что нам придется менять направления, сферы жизни, раскрывать свои уникальные ценности в разных проектах, открывая новые грани своего потенциала. Сегодня нам интересно проявить и попробовать себя в этом, завтра мы применили свои способности в новой сфере. Открыв себя заново, мы опять создаем новый проект. Жизнь – это движение и динамика. Время, когда человек работал 30 лет на одном месте, ушло в прошлое. И это хорошо! На мой взгляд, это совершенно скучнейшее однообразие жизни. Совсем другое дело, когда у нас масса возможностей попробовать реализовать себя в разном, возможно, «миксуя» направления, раскрываясь в смежных областях.

Современные дети именно такие – им интересно всё и сразу, они пробуют себя в разном, и многое получается. Выбрать свое направление помогает только одно: в какой области сейчас лежит мой интерес, что меня вдохновляет и захватывает, какой проект? Эта жизнь не по шаблону, не по привычным рельсам, возможно, кого-то испугает, но с другой стороны, самым смелым предоставляется возможность жить действительно насыщенной и наполненной жизнью. Это ли не счастье, открывать и проявлять себя заново, творить и созидать из чувства радости?

Как я уже писала, себя нельзя придумать из ума, себя можно только почувствовать. Почувствовать свой настоящий интерес, истинную радость в процессе. Согласитесь, это очень свойственно детям и совсем потеряно у взрослых: идти за своей настоящей радостью. Она как индикатор служит определением правильности нашего пути. Взрослые, придумывая из ума, в погоне за счастьем и наслаждением, часто разочаровываются в процессе, страдают от несбывшихся или сбывшихся желаний. Все потому, что они следуют на этом пути шаблонам и навязанным социумом убеждениям, забывая слушать себя. Если же мы посмотрим на ребенка, то он всегда идет туда, где ему по-настоящему интересно, идет за своей радостью творчества и познания. На этом пути мы можем детям лишь помогать, поддерживать их и направлять.

– ИЗ СЧАСТЬЯ ТВОРИТСЯ В РАЗЫ ЭФФЕКТИВНЕЕ —

Из состояния счастья творится в разы эффективнее. Проекты, созданные не из ума, а из чувства Любви и радости, истинного творчества, будут в этом мире действительно уникальными. Мы многое создали из ума в погоне за мнимым счастьем, деньгами, славой, но человечеству это принесло лишь разочарование. Возможно, пришла пора радости истинного творчества и что-то подсказывает мне, что это будут проекты совершенно другого плана, например, более человеко- и природолюбивые. Созданный из ума мир оказался на грани катастрофы, мы уже прошли этот путь. Мир, созданный из проявленных в проектах истинных талантов, может быть совершенно другим. Не знаю как вам, лично мне было бы очень интересно, какие проекты привнесут дети нового поколения, и педагогам было бы очень здорово помочь им в этом. В следующей главе как раз и прочувствуем миссию современного учителя: кто такой эффективный наблюдатель и как им стать.

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ КАК ЗАЛОГ УСПЕХА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Итак, миссия современного педагога меняется, потому что качественно новое образование основано на Любви. Новые педагоги обладают совершенно другими навыками, создающими необходимые условия для раскрытия талантов и способностей детей. Педагоги, в первую очередь, – это эффективные наблюдатели проявлений уникальных ценностей каждого ученика, они обладают широтой сознания в понимании этого вопроса в частности и общего подхода в целом.

Проводя семинары, вебинары и обучающие курсы для педагогов я столкнулась с тем, что встать на новые рельсы некоторым педагогам, которые привыкли работать в определенной системе, достаточно сложно. Основной задачей учителей было доносить информацию, пытаться понятно рассказать ее детям. Сейчас всё меняется: ученикам отдается инициатива в образовательном процессе. Не нужно больше вкладывать знания, нужно создавать творческую атмосферу, где ученики будут не только учиться находить и применять знания, но даже и открывать их под свои задачи. Прежняя система, заставляя учить и пересказывать имеющийся материал, практически лишала учеников такой возможности. А ведь генерирование идей – это важнейший навык, который необходим человеку в жизни. Как мы уже говорили, это получается естественно только тогда, когда человек творит в соответствии со своим потенциалом. Это самое важное для педагога – научиться мыслить и работать по-новому: не нагружая детей информацией, но создавая интересные условия для их многогранного проявления.

Второй важный аспект – подходить к ребенку априори как к творческой и способной личности. Наблюдать не только прикладные навыки, но смотреть шире на таланты и способности детей, учитывая их навыки в коммуникативной сфере. Во взрослой жизни мы занимается проектами, для реализации которых нужна целая команда. Поэтому навыки soft-skills выходят на первое место: уметь эффективно и бесконфликтно взаимодействовать с людьми – это важнейшая составляющая успешного в своей реализации человека. Здесь важен педагогический пример, о котором мы ещё поговорим более подробно.

Всё это возможно реализовать только тогда, когда педагог обладает определенными качествами, чтобы работать с детьми. Создать творческую и вдохновляющую атмосферу может только тот преподаватель, который сам творит в соответствии со своим предназначением. Здесь неуместна работа по принципу «надо», слишком дорого для будущего детей обходится бездушное и формальное общение с учениками. Важен педагог, который сам максимально вовлечен в процесс и получает от него огромное удовольствие. Такой учитель понимает, что в этом процессе он не просто авторитет – он обладает определенными душевными качествами, которые нужно воплощать в общении с детьми.

Поговорим об этом подробнее и осознаем новую глубину такого понятия как Любовь к детям. Да, в основе истинной педагогики, конечно, лежит это емкое понятие, которое мы сейчас постараемся раскрыть. Что же это за новая глубина такого привычного всем нам слова? Я думаю, что вы согласитесь со мной, что Любовь – это прежде всего чувство. Любовь можно только чувствовать. Невозможно любить детей и процесс взаимодействия с ними, потому что это «надо делать». Это возможно только тогда, когда это чувство является нашим естественным состоянием. И вот здесь, в этом понимании, нам придется более глубоко погрузиться в психологию человека. Это неизбежный процесс: везде, где есть взаимодействие с людьми, а в образовании оно стоит на первом месте, вперед выходит психология.

Когда люди говорят слово «Любовь», они подразумевают разный смысл, но мы все же попробуем раскрыть истинный. Итак, Любовь – это чувство. Надо отметить, что это естественное и более того, самое желанное чувство для человека. Под этим чувством я подразумеваю Безусловную Любовь, Любовь в широком понимании этого слова, а не только как романтическое чувство между людьми. Если это чувство, то прямо сейчас вы можете задать себе вопрос: а что я сейчас чувствую? Ответ на этот простой вопрос может быть очень разнообразным. По мере обретения нашего жизненного опыта мы обрастаем страхами, обидами, претензиями, сомнениями, тревогами. Мы чувствуем самые разные чувства, очень часто даже закрываемся от них, чтобы не чувствовать негативных: боли и страданий, теряя при этом способность чувствовать и Любовь. И нам требуется довольно кропотливая работа по расчистке этих завалов в нашем сознании, блокирующих чувствование в целом и чувствование Любви в частности. Более того, для педагога эта работа должна стать ежедневной и обязательной – «мониторить» свое «рабочее состояние». Из каких чувств я буду сейчас общаться с детьми? Одно дело, когда преподаватель тешит своё эго или самоутверждается за счет детей, а другое когда действительно общается из Любви к детям, чувствуя истинную радость в процессе. Поэтому и говорят, что педагог – это профессия от Бога: эту деятельность нужно любить, но в первую очередь нужно чувствовать желание поделиться этой Любовью с детьми. Во всех сферах взаимоотношений с людьми Любовь играет ключевую роль.

Раскрывать чувствование нам также необходимо, чтобы действительно чувствовать запрос Души каждого ребенка, индивидуальный подход к нему. Что для одного ребенка будет прекрасным стимулом, для другого может стать навсегда подорванной верой в себя. Невозможно из ума определить, как правильно выстроить процесс, можно только почувствовать, как поступить в той или иной ситуации. И здесь нужно понимать, что не действия определяют результат, а то, из какого чувства это действие было совершено. Из чувства Любви вы не сможете допустить ошибку, совершить неверное действие – вы точно будете знать, чувствовать, что вы на правильном пути. Не зря говорят о том, что чувства – это спрессованное знание, высшая форма интеллекта. Чувства очень важны в жизни и процесс жизни из чувств, любая деятельность из чувств – это совершенно новое качество, нежели без них. Конечно, когда педагог находится в радостном состоянии, чувствует истинную Любовь к детям, счастье творческого процесса взаимодействия с ними – это колоссальная энергия. Она дает в образовательном процессе свои плоды: дети начинают раскрываться и творить в такой атмосфере. Что нужно педагогу, чтобы отслеживать свое внутреннее состояние? Можно сказать, что на самом деле достаточно задавать себе всего три вопроса:

– Что я чувствую?

– Что я хочу чувствовать?

– Что мне нужно осознать в связи с тем, что я сейчас чувствую?

Да, такие простые, но очень эффективные практические навыки помогут педагогам возвращаться в желаемое состояние.

– Что я чувствую? Раздражение.

– Что я хочу чувствовать? Радость, любовь.

– Что мне нужно осознать? Мне хочется выстроить интересный процесс, чтобы отделенный ученик тоже включился в работу.

Нет смысла раздражаться на ребенка, есть смысл пообщаться с ним и попробовать осознать, как можно помочь ему включиться в процесс.

Должна отметить, что «сложные» дети – это всегда самые лучшие «стимулы» для развития педагога. Если пробовать в творческом процессе найти к ним подход, то чувство недовольства и раздражения меняется на чувство интереса и желание подобрать ключик к «сложному» ученику. Могу сказать ответ из конца учебника: по моему опыту такие дети очень способны и талантливы, нужно просто увидеть этот потенциал и направить его в конструктивное русло. Все от этого процесса получат колоссальное удовольствие: и дети, и педагоги, да и родители будут счастливы и благодарны за поиск подхода к ребенку. Сколько в моем опыте таких примеров!

Пожалуй, расскажу один из самых ярких. Ко мне в образовательный центр пришел мальчик, мама которого меня предупредила: ребенок с отклонениями, в школе задания не выполняет, учителя жалуются на поведение. Выдаю задание детям, обратила внимание, что он мельком взглянул на листок, отследила, что он буквально просканировал написанное на нем, и по своему обыкновению начал шалить, отвлекая детей и привлекая внимание к себе. Спросила, всё ли в задании понятно, а если да, может ли он рассказать решение. Каково же было мое удивление, когда моя гипотеза подтвердилась: мальчик всё сделал в уме и писать то, что он уже решил в голове, ему было неинтересно. На этом основании педагоги в школе сделали вывод, что он умственно отсталый и не может выполнять задания! Я же, благодаря этому факту, определила, что ребенок со сверхспособностями. Об этом мы написали документ в школу, где мальчику стали давать более сложные задания, и к концу года он стал одним из лучших учеников. Диагнозы, естественно отменили, хотя изначально говорили о недоразвитых отделах головного мозга. Но оказалось, что всё в порядке.

Интуитивно я всегда чувствовала, что с детьми всё хорошо – мне хочется наблюдать их способными, здоровыми, раскрывающимися гранями талантов. Мне это удавалось и в том случае, когда это казалось невозможным. На самом деле, все просто, ведь наблюдатель определяет реальность, это доказано открытиями в области квантовой физики. В педагогической практике мы тоже видим это на многочисленных примерах, когда у одного педагога дети счастливы, раскрывают свои таланты и способности, другой тех же самых детей будет обвинять в обратном. Важный вопрос: что мы хотим видеть в ребенке? Настоящая Любовь видит потенциал; эго педагога и желание самоутверждаться (часто неосознанное) видит диагнозы и проблемы. В зависимости от качества наблюдения мы соответственно и создаем наблюдаемое на квантовом уровне.

– ЧТО Я ЧУВСТВУЮ?

ЧТО Я ХОЧУ ЧУВСТВОВАТЬ?

ЧТО МНЕ НУЖНО ОСОЗНАТЬ? —

А как быть с «плохими» учениками, спросите вы? Да, здесь нужно чуть больше терпения, внимания, ибо в Любви больше нуждается тот, кто меньше всего её заслуживает. Самые «отпетые» ученики – самые способные, только нужно найти подход, увидеть возможности для этого и почувствовать ключик. Здесь важно понять, а как мы желаем воспринимать ребенка?

Если как нечто отдельное от нас, что требуется менять и дорабатывать – это одна история. Если мы чувствуем единство с учениками, видим в них наше отражение и продолжение, то наши возможности расширяются. Современные физики говорят о том, что мы не просто видим этот мир, мы наблюдаем результат нашего сознания. Соответственно, эти знания можно применять и в педагогике. Будем следовать традициям лучших педагогов – использовать знания из разных областей в образовательном процессе. Итак, когда ребенок ведет себя определенным образом, следовало бы педагогам задавать вопрос себе: а что мне нужно осознать в соответствии с таким поведениям ученика? И находить внутри себя ответы на эти вопросы. Дети, как истинные зеркала показывают нам наше внутреннее состояние. Порой они вскрывают то, что мы хотим тщательно скрывать не только от окружающего мира, но и от самих себя. А следовало бы познать эту часть нашего сознания. Что мне демонстрирует мой ученик, мое отражение и продолжение? А то получается как в басне – видим соринку в чужом глазу, а в своем не замечаем и бревна.

Приведу простой пример как трансформируется поведение ученика, когда учитель смотрит на процесс именно так, как я описала. Это тоже один из ярких примеров с моих курсов для педагогов.

Один из учеников очень ярко проявлялся в классе: активное поведение, привлечение внимания, громкие слова, вступление в полемику, часто не давал педагогам спокойно проводить занятия. Мы с педагогом обсудили, что по факту это проявление хорошее: мальчику явно нравилось выступать на публике, он проявлял себя как яркая и творческая личность. Педагог осознала про себя, что может также ярко проявлять свои таланты, просто стесняется и подавляет свое проявление. После этого она направила своего ученика в творческое русло. Результатом таких осознаний стало повышение педагога в должности: прямо во время курса её пригласили стать заместителем директора по эстетическому воспитанию, как раз там она могла проявить все свои таланты и способности. А её ученик блестяще справился с исследовательской работой, которую представил на научной конференции, где тоже выступил вдохновляюще и ярко.

Если бы педагог начала ругать и подавлять ребенка, то ничего, кроме сопротивления и агрессии она бы не получила в ответ. Когда мы увидели красоту в проявлении ученика, оказалось что его нужно всего лишь направить в конструктивное русло. Тогда, что называется, всё и случилось: он проявил себя, но по-новому. В этом и есть задача педагога: не навешивать ярлыки, а помочь направить потенциал ребенка в настоящее проявление. В этом заключается и педагогическая мудрость, и профессионализм. На самом деле, такая чуткость, такое чувствование ребенка возможно только из Любви и настоящего интереса к нему. Настоящая Любовь не судит, она оправдывает и направляет. Ребенок находится на определенном уровне осознанности: он проявляется так, как знает, как чувствует. Ведь мы же не ругаем годовалого малыша за то, что он рушит пирамидки?

Мы строим их вместе с ним, и постепенно он начинает делать это сам, следуя за нашим примером или самостоятельно познавая свои возможности, что тоже случается в нашем наблюдении. Так давайте будем с Любовью подходить и к детям постарше. Они проявляются как умеют и наша задача не подавить проявления детей (иногда на всю жизнь), а направить их в конструктивное русло.

– ЛЮБОВЬ ВИДИТ КРАСОТУ ВО ВСЕМ —

Любовь видит красоту во всем, помогает, направляет, подсказывает, поддерживает, терпеливо и с заботой наблюдая как растет росток новой жизни: с желанием увидеть плоды, а не с желанием очернить творение Создателя. Никто просто так не появляется в этом мире, каждый из нас важный элемент в Единстве, в составе общего целого. Все мы здесь в том числе и друг для друга: чтобы помогать и направлять. И если в жизни мы ещё можем выбирать делать это или нет (хотя какие могут быть сомнения из Любви?), то касательно педагогики мы можем ответить на этот вопрос однозначно: с детьми можно и нужно только так, с Любовью.

Когда педагог раскрывает в себе чувствование, чувствует истинную Любовь к детям, то всё, о чем я писала выше, рождается в моменте как само собой разумеющееся. Об этом не надо говорить отдельно: те слова, примеры, объяснения, которые я написала, нужны больше уму, но не сердцу. Сердце чувствует, направляет безошибочно.

– ЛЮБОВЬ К ДРУГИМ ВОЗМОЖНА ТОЛЬКО ЧЕРЕЗ ПОЗНАНИЕ И ПРИНЯТИЕ СЕБЯ —

Можно очень долго писать о том, какие знания и навыки нужны современным педагогам, какие компетенции должны быть у учителя, в связи с новой миссией, но я чувствую, что написала о самом главном – о Любви, о принятии, о заботе и поддержке. Всё это возможно тогда, когда человек научился это делать в отношении себя. Любовь к ближнему возможна через познание и принятие себя. Поэтому я и говорю, что работа педагога – это прежде всего работа над самим собой. Когда мы умеем принять себя, оправдать и направить наше проявление в творческом ключе, тогда мы можем легко это сделать и в отношении других людей, в том числе наших учеников, не важно – взрослые это или дети.

Когда педагог в Любви к себе, к ученикам и к процессу то поверьте, для него не составит труда придумать интересный урок или захватывающий проект. Он легко найдет инновацию, которая сделает процесс обучения интересным и увлекательным. Он будет не только использовать лучшее, что уже есть в педагогике, но и сам будет создавать новые инструменты для детей, а точнее даже в сотворчестве с детьми. Таких инструментов может быть очень много, но ключевой момент остается неизменным: если мы направлены на раскрытие талантов, хотим их наблюдать, то из чувства Любви мы создадим для этого все необходимые условия, это точно.

Если мы знаем методики, подходы и инструменты, но используем их формально, толку от такого подхода не будет: дети ярко чувствуют формализм, отсутствие чувств в процессе. Их психика заточена на эмоции и переживания в моменте, если они не чувствуют Любовь и заинтересованность учителя, то процесс станет рутиной, а не ярким открытием в творческом познании детей самих себя.

Вот почему сейчас во многих образовательных системах люди, которые изначально были далеки от них (соответственно, не имеют шаблонов на этот счет), создают интересные и креативные школы. Детям там не только очень интересно, они вовлекаются в практическую часть жизни школы и общества, по сути, становясь востребованными участниками общественной и социальной жизни. Таких примеров очень много. Школа не как источник знаний, а как уникальная среда, где рождаются стартап-проекты и бизнес-идеи – это реально школа будущего и такие школы уже есть в мире. Как создать такую школу поговорим в следующей главе, а пока резюмируем то, что было сказано выше.