Мир детства удивителен и неповторим. Именно в детском возрасте формируется личность человека и его первые представления об окружающем мире, и порой дети нуждаются в помощи взрослых для преодоления свойственных конкретному возрастному периоду проблем. Для современных детей и подростков характерны трудности с межличностным общением. Все чаще уже в начальной школе дети предпочитают использовать различные гаджеты, вместо того чтобы осуществлять коммуникацию напрямую. Но по своей природе человек – существо социальное и потому нуждается в поддержке внешнего мира.

Для детей раннего и дошкольного возраста внешний мир – это взрослые. Из-за отсутствия полноценного общения с родителями дети могут испытывать трудности в установлении контактов с другими людьми, в том числе сверстниками, а недостаток личного опыта взаимодействия часто приводит к конфликтам, агрессии, стрессам и другим нежелательным последствиям. Негативный опыт общения вынуждает ребенка искать удовлетворения своих эмоциональных потребностей в виртуальном мире.

Умение общаться неразрывно связано с эмоциональным интеллектом. Именно в дошкольном возрасте закладываются его основы: ключевые понятия о чувствах, приемлемых способах выражения эмоций, представления о добре и зле, сопереживании, любви к ближнему и т. д. Дети до девяти лет не до конца понимают, что такое плохо, а что – хорошо, и воспринимают мир через призму эмоциональных реакций взрослого. Поэтому, безусловно, ведущая роль в эмоционально-личностном становлении ребенка принадлежит семье, которая является главным проводником между ним и окружающим миром. Атмосфера в семье, уклад, традиции, социальные установки, взаимоотношения членов семьи друг с другом и с окружающими – все это является ведущими факторами в эмоциональном воспитании ребенка.

Для гармоничного развития необходимо уделять внимание всем сферам – физической, интеллектуальной и эмоционально-волевой. Это пособие посвящено развитию эмоционально-волевой сферы ребенка, которая неразрывно связана с жизнью во всех ее проявлениях: это и понимание себя и других, и различение эмоций – как собственных, так и эмоций окружающих, это способность регулировать свое эмоциональное состояние и управлять своим поведением.

Будучи педагогами-психологами, мы становимся свидетелями неутешительной картины: с каждым годом дети приходят в детский сад все менее подготовленными. Болезненная привязанность к родителям, несамостоятельность и отсутствие необходимых навыков самообслуживания – все это, безусловно, сказывается на эмоциональном благополучии детей. Частые капризы, истерики, отказ от занятий и коммуникации с другими детьми затягивают адаптационный период. В результате дети, в силу своего возраста не подготовленные к подобному стрессу, просто не выдерживают физических и эмоциональных нагрузок, что отражается на их здоровье в целом.

На наш взгляд, забота об эмоциональном благополучии дошкольников должна выходить для системы дошкольного образования на первый план. Мы видим решение этой задачи в организации специальных занятий, нацеленных на эмоционально-личностное развитие ребенка.

Обобщив многолетний опыт работы с детьми, мы разработали универсальную программу занятий для дошкольников «Истории на песке». Теоретической основой для нее послужили концепция эмоционального интеллекта Дж. Майера, П. Саловей и Д. Карузо, модель психического состояния, а также культурно-историческая концепция Л. С. Выготского.

Согласно теории модели психического состояния, в норме человек способен понимать мысли, намерения, желания, знания, эмоции и убеждения – как собственные, так и других людей. У каждого поведения есть ряд черт (мимика, жесты, слова), и в совокупности все это позволяет нам распознавать, интерпретировать и прогнозировать внутренние состояния окружающих. Способность к распознаванию психических состояний – основа коммуникации. Дети уже в четыре года способны учитывать особенности собеседника, и чем целостнее модель психического состояния ребенка, тем лучше он прогнозирует исход такого общения. Развитая модель психического состояния необходима и для сюжетных игр: например, для того, чтобы ребенок мог распознать смысл сюжетной игры с предметом и повторить ее – накормить куклу, уложить ее спать и т. д.

Для развития модели психического состояния необходима эмпатия – способность эмоционально откликаться на переживания других людей. Эмпатия включает два компонента – эмоциональный и когнитивный. Когнитивный компонент помогает понять причину и силу чувств другого человека, эмоциональный же связан со способностью разделить эти эмоции: человек начинает испытывать те же чувства, что и другой, переживая вместе с ним. В норме оба компонента развиваются согласованно, однако при некоторых нарушениях развития сохранным остается только когнитивный компонент, эмоциональная же часть отключается. В таком случае ребенок может понимать значение ситуации, которая вызывает переживания другого, но сам при этом не испытывает сочувствия.

Дети, которые научились распознавать психические состояния – свои и окружающих, – быстрее находят взаимопонимание с другими. Эти способности помогают ребенку при адаптации к новым условиям, усвоению правил и норм поведения в обществе.

Степень развития эмоционально-волевой сферы значительно влияет на качество жизни ребенка в целом, так как тесно переплетена с самыми разными областями его деятельности. Главные цели, к которым мы стремимся, развивая эмоциональный интеллект ребенка в дошкольном возрасте, – научить его выстраивать отношения со взрослыми и сверстниками, анализировать свои эмоции и управлять ими, справляться с негативными переживаниями.

О программе

В программе «Истории на песке» используется сочетание двух основных методов – песочной терапии и сказкотерапии. В ходе занятий дети воспроизводят в песочнице различные истории и получают возможность перенести игровую ситуацию в реальную жизнь, выработать навыки позитивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Программа прошла апробацию в течение трех лет (2017–2019) в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях города Челябинска.

Игра с песком – естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Проигрывая в песочнице волнующие ситуации, ребенок освобождается от напряжения и приобретает опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций. У него пробуждается интерес к новому, к экспериментам и самостоятельным играм, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что хорошо влияет на дальнейшее развитие навыков сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

Создавая в песочнице миниатюрную картину мира, человек выступает в роли творца. Он наблюдает, как один жизненный сюжет сменяет другой, и осознает, что все приходит и уходит, но нет ничего такого, что могло бы быть непоправимо разрушено – просто старое превращается в нечто иное, новое.

Сказочные песочные истории рассматриваются через призму человеческих отношений, благодаря этому ребенок приобретает опыт положительного отношения к окружающим людям, усваивает нормы и правила поведения в социуме.

В ходе работы по программе мы ставим перед собой следующие задачи:

• создать условия, в которых дети смогут свободно выразить негативные эмоции и снять напряжение;

• помочь детям обрести положительные установки по отношению к себе, к другим людям и к миру в целом;

• научить детей социально-приемлемым способам выражения эмоций;

• развить коммуникативные навыки детей и их положительные нравственные и волевые качества.

Все эти задачи направлены на достижение основной цели программы: развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы детей.

По программе могут заниматься дети от 2 до 8 лет, в том числе дети с нарушениями эмоционально-личностного развития.

Занятия проходят 1 раз в неделю. Их проводит специалист с психолого-педагогическим образованием (психолог, педагог-психолог, специальный психолог), который знаком с особенностями детского развития и владеет базовыми знаниями игровой деятельности с песком. Общая продолжительность курса – 3–6 месяцев. Возможно повторное проведение отдельных занятий или курса целиком (для детей 2–4 лет).

Рекомендованная продолжительность одного занятия: 15–20 минут для детей 2–3 лет, 25–30 минут для детей 4–5 лет, 30–40 минут для детей 6–8 лет.

Количество детей в группе зависит от их возраста. Так, при работе с детьми 2–3 лет мы рекомендуем проводить занятия в группах не более 4 участников. Для детей старше 5 лет можно увеличить количество участников до 6 человек.

Программа направлена на поэтапное развитие эмоционально-личностной сферы ребенка и состоит из 5 курсов. Каждый курс включает 10 занятий и рассчитан на решение задач определенной возрастной категории:

• 2–3 года – формирование желания ходить в детский сад;

• 3–4 года – развитие самостоятельности и первичных навыков познания себя, преодоление кризиса 3 лет;

• 4–5 лет – развитие вежливости, дружелюбия, умения делиться;

• 5–6 лет – развитие позитивного отношения к себе и другим людям, совершенствование навыков общения;

• 6–8 лет – формирование готовности к самостоятельному преодолению школьных трудностей, формирование желания учиться.

В работе мы используем два основополагающих подхода:

1. Личностно-ориентированный подход, который предусматривает учет индивидуальных способностей, интересов и склонностей учеников, ведь главный критерий работы для нас – это развитие личности ребенка.

2. Системно-деятельностный подход, согласному которому учебная деятельность организовывается с опорой на возрастные особенности психического развития ребенка.

Выбирая средства и методы развития и коррекции эмоционально-личностной сферы, мы учитывали тот факт, что с возрастом у детей происходит постепенное усложнение форм эмоционального реагирования. Так, для младшего дошкольного возраста психологический инструментарий подбирался с ориентацией на развитие кратких эмоциональных реакций и эмоциональной дифференциации. Для среднего дошкольного возраста он был дополнен упражнениями, ориентированными на развитие эмоциональной идентификации. Занятия для старшего дошкольного возраста включают упражнения на развитие всех форм эмоционального реагирования, включая эмоциональное обособление.

Мы убеждены, что важнейшим условием успешной работы являются доверительные отношения, в которых дети могут свободно выражать свои мысли и чувства, а взрослый уважает индивидуальность детей и поддерживает проявляемую ими инициативу. На занятиях полностью исключается негативная оценка действий и результатов ребенка и максимально поощряются фантазирование и творческий подход.

Бесплатный фрагмент закончился. Хотите читать дальше?