Читать книгу: «Жизнь после школы. Краткое руководство к выбору образовательной и карьерной траектории, выбору вуза и суза, выбору профессии и дела жизни», страница 2

Если вы готовы, то переворачивайте страницу – и приятного вам чтения!

Ваш автор

Глава 1. Система образования

Эта глава расскажет о том, что такое вуз, какими они бывают и в чем различия между разными видами вузов, можно ли обойтись без них и что система образования предоставляет, кроме вузов.

Как у нас?

Образование в современной России объединяет образовательные учреждения трех ступеней, призванных обеспечить непрерывный процесс воспитания и социализации личности и получения профессиональных навыков: общее, профессиональное и дополнительное образование.

Общее образование осуществляется на четырех уровнях:

• дошкольное,

• начальное общее,

• основное общее,

• среднее общее.

Профессиональное – на двух: среднее и высшее, которое в свою очередь также реализуется на различных уровнях.

Дополнительное образование реализуется в рамках обучения детей, взрослых и дополнительного профессионального образования.

Что такое вуз?

Задачка с тремя неизвестными: что заставляет выпускника школы одновременно трепетать от ожидания и стучать зубами от страха?

Нетрудно догадаться, что три неизвестных – это три самые насущные буквы абитуриента: «В», «У» и «З».

Попробуем разобраться в том, что же такое вуз, какие цели он ставит перед собой и какие программы реализует.

Высшее учебное заведение – это канал получения высшего профессионального образования – части профессионального образования, нацеленной на обоюдное удовлетворение кадровых потребностей национальной экономики и потребностей личности в интеллектуальном и нравственном развитии, путем воспитания из юных умов высококвалифицированных специалистов, осуществляющих профессиональную деятельность в общественно-полезных направлениях.

Согласно данным Росстата на 15.02.2018 г., в России насчитывается 950 образовательных организаций высшего образования, в которых обучается в общей сложности 5 209 000 студентов.

Задача правильного вуза – дать студентам необходимые теоретические знания и базовые практические навыки работы в выбранном направлении, помочь им реализовать свой творческий и научный потенциал, испытать свои силы в общественной деятельности, задать вектор трудоустройства и дальнейшего построения образовательной и карьерной траектории.

Высшее образование реализуется на следующих уровнях:

– специалитет, программа обучения со сроком обучения 5—6 лет и присвоением квалификации специалиста (в настоящее время искореняется);

– бакалавриат, наиболее распространенная и вскоре единственно возможная базовая программа обучения со сроком обучения 4 года и присвоением квалификации бакалавра, бакалавры получают фундаментальную подготовку без узкой специализации;

– магистратура, программа обучения со сроком обучения 2 года и присвоением степени магистра (обучение возможно после получения диплома бакалавра);

– аспирантура, адъюнктура, ординатура – программы подготовки научно-педагогических кадров.

Виды вузов

Российская система образования не располагает широкой классификацией вузов, но, тем не менее, предоставляет абитуриенту определенный набор вариантов: федеральный университет (создаются на основе объединения нескольких региональных вузов в один и обладают особым статусом), университет, академия, институт.

Человеку, не связывающему напрямую свою жизнь с системой образования, порою бывает сложно определить разницу между разновидностями высших учебных заведений и влиянием статуса вуза на конечный результат учебы. И все же: есть ли существенные различия, влияющие на процесс обучения? Для начала структурируем информацию о классификации вузов в таблице:

В целом, существует порядка 13 критериев, исходя из которых Рособрнадзор определяет статус вуза, перечислять все нет необходимости, но следует детально проанализировать нашу сравнительную таблицу. Зададим себе несколько вопросов:

сложно ли скоординировать под одной крышей несколько направлений или несколько факультетов?

насколько развита студенческая наука?

влияет ли наличие ученой степени на преподавательские качества?

Как правило, разница в организации учебного процесса университета и института невелика. Внутри университетов структурными подразделениями, отвечающими за отдельные направления, являются факультеты или институты, внутри институтов – факультеты, каждая структура имеет свою внутреннюю иерархию и определенную степень автономности в принятии решений. Тем самым внутри любого вуза вне зависимости от его статуса ребенок будет обучаться в обособленном структурном подразделении, осуществляющем подготовку студентов по одной или нескольким родственным специальностям. Размах вуза влияет разве что на количество товарищей по студенческой скамье и время доступа к административным подразделениям, которые могут находиться на разных уголках города в особо крупных вузах.

Большинство осмысленно поступающих в вуз абитуриентов и их родителей серьезно относятся к такому фактору, как финансирование и поддержка научных разработок, справедливо полагая, что опыт научной деятельности станет хорошим подспорьем в дальнейшем построении образовательной и карьерной траектории молодого человека. Это верный, но сильно преждевременный ход мысли: дело в том, что студенческая наука обладает особой спецификой. Если речь не идет о каком-нибудь «закрытом клубе 10 юных гениев страны», а мы все же говорим о научной деятельности в вузе, то она имеет менее фундаментальный и скорее образовательный характер. Студенты не обладают достаточным объемом теоретических сведений, практического опыта и навыков, чтобы открыть антиматерию или изобрести лекарство от всех болезней, поэтому сверхсовременная лаборатория и миллионные гранты на разработки не самые важные показатели качества вуза. Как правило, студенческие научные работы, особенно на младших курсах, реализуются в формате исследовательских статей, рассуждений о каком-либо проблемном вопросе, связаны с изучением научной литературы и попытками обобщить информацию и сделать собственные выводы. С этой задачей эффективно справляются студенческие советы, иные объединения студенческого самоуправления и отделы по работе со студентами, предоставляя возможность участия в студенческих конференциях, конкурсах научных статей и присуждая стипендии.

И, наконец, преподаватели. Какие качества наиболее важны для того, кто расскажет студентам основы термодинамики или управления персоналом? Так ли важно наличие у 60% педагогов ученых степеней или есть другие важные аспекты? Процесс обучения не так прост, как кажется с первого взгляда, и одной только передачей информации не ограничивается. Главная задача педагога не пересказать студенту научную теорию и не зачитать вслух четырехсотстраничный учебник, его миссия – заинтересовать молодого человека в изучении предмета, показать всю его суть и многогранность, основы и принципы. Он должен уметь организовать образовательный процесс так, чтобы обучение не становилось тяготой, а было собственной инициативой и желанием студента. Неотъемлемо важно для преподавателя разбираться в практической стороне преподаваемой дисциплины и иметь опыт работы в этой сфере. Сейчас выпускникам вузов гораздо полезнее знать и понимать механизмы практической деятельности по своему направлению.

Обратим внимание: современные учебные программы не дают достаточного количества времени, чтобы преподаватель разложил материал по полочкам и преподнес студенту на блюдце, большая часть времени отводится на самообразование. Мы предлагаем вам самостоятельно рассудить и оценить две ситуации, выбрав из них наиболее эффективную.

Преподаватель, являясь доктором наук и будучи автором десятка талмудов в своей сфере, преподает первому курсу обычных студентов обычного вуза. Студенты конспектируют каждое слово, распечатывают на семинар четыре главы учебника и пару федеральных законов. Читают хором. Ребята знают 35 пунктов, по которым одна научная теория отличается от другой, и могут не только с уверенностью назвать 173 основателей этой науки, но и доказать, что ее истоки заложили еще кроманьонцы. Знают. Могут. Сдают экзамен. Забывается ли такая информация и приносит ли она пользу при трудоустройстве? Преподаватель из этой истории может не только с уверенностью назвать 173 аргумента «за», но и доказать, что с помощью этого на работу устраивались еще кроманьонцы. А вы можете?

Преподаватель не имеет десятка научных званий, преподает первому курсу обычных студентов обычного вуза. Он проводит лекции и семинары в интерактивной форме, студенты играют в деловые игры, примеряют на себя профессиональные роли. На семинарах, увы, не царит академическая атмосфера. Студенты задают простые вопросы, обсуждают основы. В один из дней преподаватель предлагает съездить с экскурсией на профильное предприятие или приводит на семинар своего товарища, работающего в этой сфере десять лет. Этим студентам, конечно, далеко до тех самых кроманьонцев и 173 основателей, но они могут, заинтересовавшись предметом, изучить более глубинные аспекты самостоятельно, зайдя в библиотеку или архив научных статей.