Забота о здоровье ребенка состоит не только в правильно организованном питании и отдыхе. Современный человек должен хорошо знать свой организм, его потребности и возможности. Без этого нельзя сохранить и приумножить свое здоровье. Пренебрежительное или безразличное отношение к собственному телу и здоровью приводит к раннему старению, болезням. С раннего детства, формируя самосознание ребенка, взрослые должны дать ему знания о своем физическом «Я», состоящем не только из внешних, но и внутренних органов человеческого тела. Понимание простейших физиологических процессов, происходящих в человеке, часто удерживает детей от вредных привычек и необдуманных поступков.

Образовательные программы последнего поколения предусматривают это направление работы. Детей знакомят с понятием «здоровье», объясняют, как его беречь и что значит быть здоровым; дают представление о строении человеческого тела (позвоночник, органы дыхания, пищеварения, кровообращение); вводят понятия «вирусы», «микробы», рассказывают о том, как предупредить болезни и что нужно делать, если заболел; дают знания о пользе витаминов и закаливания.

В ДОО проводят специальные занятия, беседы, читают познавательную литературу, организуют дидактические игры, досуги и т. п. На доступном детям языке воспитатели стремятся привить интерес к собственному организму и здоровью, формируют желание быть здоровым и делать для этого все возможное.

Познавательные рассказы о профилактике детских заболеваний и травм помогают детям увидеть проблему глазами героев произведения, таких же маленьких, как они. Жизненные ситуации позволяют как бы примерить их на себя, идентифицироваться с Машей или Алешкой, о которых говорится в рассказе.

Большое значение в жизни детей имеет сказка. Она учит доброму и вечному, помогает поверить в себя и понять себя, найти в обычном необычное, познать мир взрослых.

Познавательные сказки привлекают внимание детей не меньше, чем волшебные. Они формируют к окружающему и себе интерес, служащий основой всей познавательной деятельности ребенка. В них говорится, казалось бы, о простых вещах. Сказку можно слушать много раз, запоминая и уточняя ее содержание. Ее можно разыгрывать с куклами, драматизировать, рисовать.

Трансформация сказки – одна из интереснейших творческих деятельностей для дошкольника. Нет ограничений, правил: ребенок свободен в своем творчестве, и его принимают окружающие, что чрезвычайно важно.

Иллюстрирование сказок – еще один ценный компонент творчества старшего дошкольника, связанного с развитием воображения, памяти, изобразительных умений.

Чтение или рассказывание познавательных сказок прекрасно сочетается со специально организованными занятиями, на которых детям дается познавательный материал, организуется практическая деятельность. Сказка может поддержать интерес к изучаемому объекту или закрепить и уточнить уже имеющиеся знания. Идентифицируя себя с героями сказок, ребенок в реальной жизни начинает обращать внимание на значимые для его здоровья моменты. Например, не есть мороженое большими кусками, не спрыгивать с травмоопасной высоты, не капризничать во время приема лекарств и т. д.

В первом разделе книги представлены авторские дидактические игры и упражнения, загадки, темы бесед и изобразительной деятельности.

Во втором разделе вы можете найти авторские познавательные сказки о человеческом организме. Их своеобразие в том, что главными героями являются сами органы. Ребенок познает особенности их внешнего вида, расположение, функции, причины заболеваний и их предупреждение. Сказки дают понятие о взаимосвязи и взаимозависимости всех систем организма. С одной стороны, внутренние органы человека живут в волшебной стране и с ними происходят разные невероятные события; с другой – в основе сказок лежат научные сведения. Поэтому дети и увлечены, и имеют возможность уточнить, расширить и закрепить знания о себе. Сказки побуждают более внимательно относиться к познанию своего физического «Я», прислушиваться к собственному самочувствию, отличать здоровое состояние от болезни, бережно относиться к здоровью собственному и окружающих.

Все сказки снабжены вопросами и заданиями, которые помогут воспитателям организовать общение с детьми после чтения или рассказывания.

Несложные эксперименты дают возможность детям осознать особенности работы собственного организма. Возможно и использование простейших макетов, дающих представление о физиологическом процессе.

Сказки имеют определенную последовательность, необходимую для лучшего понимания материала детьми, которую лучше не нарушать.

Начиная читать следующую сказку, не забудьте вспомнить с детьми содержание предыдущей. Это поможет детям увидеть взаимосвязь всех органов человеческого организма.

В третьем разделе содержание авторских сказок и рассказов включает детские болезни и их профилактику. Они дают возможность ребенку выделить и запомнить основные признаки заболевания и меры их предупреждения. Дошкольник, даже старший, часто не может рассказать взрослым о том, что у него болит. Это затрудняет использование оперативной помощи. Рассказы помогут детям научиться прислушиваться к своему организму и изменениям в нем, умению рассказывать о своем самочувствии.

В четвертый раздел вошли рассказы и сказки о профилактике несчастных случаев. Они заостряют внимание детей на возможных травмоопасных ситуациях, которые могут произойти с ними в реальной жизни. Таких ситуаций немало, даже когда ребенок находится дома. Привлечение личного опыта детей помогает им лучше осознать опасность своего поведения на улице, воде, при общении с огнем, животными и в других ситуациях.

В пятом разделе книги содержатся тематические стихи.

Все сказки, рассказы и стихи методически оснащены.

Материал позволит воспитателям использовать в своей работе разные методы и формы организации детской деятельности, что сделает ее наиболее привлекательной и результативной.

Познавательный материал для детей 6–9 лет

Игры и упражнения

Дидактическая игра «Чем люди отличаются друг от друга»

Задачи:

– закреплять представление о том, что люди отличаются ростом, цветом и формой глаз, цветом кожи, волос, овалом лица, формой губ, полом, возрастом;

– уметь находить и называть отличия;

– развивать внимание, зрительное восприятие, умение сравнивать;

– формировать интерес к отличительным особенностям сверстников.

Оборудование: фотографии, вырезки из журналов с изображением лиц людей с внешним различиями, одной или разных национальностей (в полный рост, разного пола, возраста), фишки.

* * *

Воспитатель предлагает детям устроить соревнование на самого внимательного. Дети должны найти как можно больше отличий при сравнении двух сверстников или фотографий людей одной или разных национальностей. Выиграет тот, кто получит больше фишек. При сравнении сверстников воспитатель предлагает назвать отличия сначала с визуальной, а потом без визуальной опоры.

Дидактическая игра «Найди сходство»

Задачи:

– уточнять знания об отличительных особенностях внешнего вида сверстников в группе ДОО;

– учить отгадывать по описанию или картинке-шаблону, о ком из сверстников идет речь;

– развивать внимание, память;

– формировать интерес к сверстникам.

Оборудование: картинки-шаблоны с изображением губ, глаз, носов, овалов лица, причесок разных форм и цвета.

* * *

Воспитатель предлагает поиграть в игру-загадку. Он будет описывать какого-нибудь ребенка, а дети должны отгадать, о ком идет речь. Затем воспитатель показывает один из шаблонов, а дети должны найти, кому из них он больше подходит.

Загадку может загадать и ребенок, а остальные дети отгадать. После отгадки проверяют, правильно ли описание, подходит ли оно конкретному ребенку, о каких особенностях внешнего вида не было сказано в загадке. Ребенок, описавший сверстника наиболее подробно, получает звание и отличительный знак главного художника.

Дидактическая игра «От младенца до старика»

Задачи:

– закреплять общие представления обо всех возрастных периодах человека: детстве, юности, зрелости и старости;

– учить находить внешние различия у людей разного возраста, называть некоторые отличия в поведении, деятельности и образе жизни;

– развивать наблюдательность, внимание, зрительное восприятие, умение сравнивать, речь; формировать самосознание.

Оборудование: фотографии людей от младенческого возраста до старости, семейные фотоальбомы детей.

* * *

Воспитатель предлагает детям прокатиться в машине времени. Сначала назвать, в каком возрасте дети находятся сейчас, сколько им лет. Затем отправиться в прошлое, найти свои фотографии в младенческом и раннем возрасте, разложить их в последовательности от самой ранней. Потом из предложенных фотографий людей разного возраста выложить «поезд жизни» от младенца до старика. Рассказать об отличиях людей разного возраста. Дети могут получить одну из фотографий, построиться в порядке возрастания лет и рассказать каждый об особенностях своего возраста.

Дидактическая игра «Узнай по голосу»

Задачи:

– закреплять знания о том, что тембр голоса у всех людей разный, по нему можно узнать человека;

– учить без визуальной опоры по голосу узнавать, кто их позвал;

– развивать слуховое внимание;

– формировать интерес к индивидуальным особенностям сверстников.

* * *

Дети стоят стайкой или в кругу, один ребенок поворачивается к ним спиной. Воспитатель на ушко договаривается с тем ребенком, который будет звать водящего. Если водящий правильно называет имя ребенка, тот встает на место водящего. Если неправильно, то играет еще один кон. При повторном отгадывании зовущий ребенок может менять фразы, силу и высоту голоса.

Дидактическая игра «Человек и животное»

Задачи:

– закреплять понимание гомологичности органов людей и животных: руки и ноги равноценны лапам животных, волосы – шерсти и т. п.;

– учить видеть сходство в строении человека и животных, уметь называть, в чем оно выражается;

– развивать наблюдательность, память, речь, умение сравнивать, обобщать;

– формировать экологическую культуру.

Оборудование: картинки с изображением млекопитающих.

* * *

Воспитатель предлагает детям выбрать картинку с изображением животного, хорошо его рассмотреть. Затем «волшебной палочкой» «превращает» детей в животное, которое они выбрали. Предлагает отправиться в удивительный мир животных. Говорит о том, что между человеком и животными очень много общего. Но знают ли это сами животные? Называет часть тела или орган человека, а дети в образе животного должны ответить, есть ли это у них. Дает образец ответа.

Воспитатель. У меня есть голова, а у вас?

Ребенок. Я – лев. У меня тоже есть голова.

Воспитатель. У меня есть две руки и две ноги, с помощью которых я могу все делать: ходить, бегать, прыгать, лазать.

Ребенок. Я – кошка. У меня есть передние и задние лапы. Я могу ловить передними лапами мышей, катать клубочек, что-то подвинуть к себе, а на четырех лапах бегать, прыгать, лазать.

За каждое правильное сравнение ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто найдет больше сравнений.

Дидактическая игра «Сравни человека с животным»

Задачи:

– учить видеть параллели в развитии человека и животных, рассказывать об этом;

– развивать умение сравнивать и обобщать, речь;

– формировать экологическую культуру.

Оборудование: картинки с изображением животных и человека (от новорожденного до взрослого).

* * *

Воспитатель дает детям выбрать картинки с изображением животных и людей на разных возрастных этапах, рассказать, как развиваются животные и человек от рождения, в чем их сходство и различие. Изобразить поведение животного и человека: когда они только родились, чуть подросли, научились ходить и т. д. Показать животных и детенышей, взрослых и детей в конкретных ситуациях, старых животных и пожилых людей. Можно для начала выбрать картинки с изображением беременных женщины и самки животного.

Дидактическая игра «Мальчики и девочки»

Задачи:

– закреплять понимание того, что пол необратим, что мальчики будут папами, а девочки мамами, что люди разного пола отличаются друг от друга;

– учить находить сходство и различие между детьми и взрослыми разного пола во внешнем виде, поведении и деятельности;

– развивать умение сравнивать, обобщать, речь, внимание;

– формировать любознательность.

Оборудование: картинки с изображением детей и взрослых разного пола с выделением особенностей внешнего вида, одежды, деятельности; картинки с изображением женской и мужской одежды, предметов деятельности.

* * *

Воспитатель предлагает двум группам детей посоревноваться в наблюдательности. Дети должны из серии предложенных картинок выбрать те, на которых изображены лица определенного пола, деятельность, которой они занимаются преимущественно, предметы быта, одежды, игрушки, рассказать, почему выбраны именно эти картинки. Выигрывает группа, выполнившая задание быстрее и правильнее.

Далее воспитатель группирует картинки, специально делая ошибки: дети должны их увидеть и назвать (например, к картинке с изображением мужчины подбирается женская одежда, к мальчику – кукла и т. п.).

Дидактическая игра «Узнай и назови»

Задачи:

– учить различать эмоции по внешним проявлениям, называть основные эмоции и их оттенки;

– связывать эмоциональное состояние с самочувствием героя;

– развивать внимание, зрительное восприятие, воображение, выразительность пантомимики, словарь, монологическую речь;

– формировать доброжелательное отношение к окружающим людям.

Оборудование: пиктограммы (схематическое отображение эмоций) основных эмоций, фотографии людей, иллюстрации к художественным произведениям, отображающие основные эмоции и их оттенки.

* * *

Дети выбирают из предложенного материала, перевернутого изображением вниз, карточку. Они должны узнать эмоцию, назвать ее, рассказать, почему они так решили, показать ее.

Дети могут выбирать материал по названной эмоции, разделять его по положительным и отрицательным эмоциям, объяснять эмоциональное состояние героев какого-то произведения по иллюстрации.

Вариантом игры может быть разыгрывание знакомых сценок из сказок или рассказов одними детьми и угадывание эмоционального состояния героев другими.

Еще одним вариантом игры может быть рисование выражения лица героев в предложенных воспитателем картинках с изображением сцен определенной эмоциональной окраски. Ребенок должен догадаться, что происходит на картинке, в каком эмоциональном стоянии герои, изобразить его схематично, рассказать об этом.

Можно дать задание последовательно выложить пиктограммы с изображением основных эмоций и их оттенков по ходу чтения художественного произведения. Затем рассказать об изменении эмоционального состояния героя или героев.

Дидактическое упражнение «Назови часть тела»

Задачи:

– закреплять знания о назначении частей тела;

– учить по действию определять часть тела, называть ее в конце строчки рифмованного текста;

– развивать внимание, речь, быстроту реакции;

– формировать интерес к играм, в которых можно проверить свои знания.

* * *

Воспитатель читает рифмованный текст, а дети договаривают окончание строчки и показывают на соответствующую часть тела. Выбывает тот, кто ошибается.

1-й вариант

Чем мы топаем?… (Ногами.)

Чем рисуем мы?… (Руками.)

Чем же смотрим мы?… (Глазами.)

А чем слушаем?… (Ушами.)

Нюхаем и дышим?… (Носом.)

Я задам еще вопросы.

А едим и пьем мы? … (Ртом.)

И язык во рту зачем?… (Говорить.)

Чем мы думаем, друзья?… (Головой.)

Это точно голова.

Что на голове растет

Непрерывно круглый год?

(Волосы.)

Чем мы узелок завяжем
И куда идти покажем?

(Пальцами.)

Чем мы можем наклониться,
А потом и распрямиться.
Вправо, влево повернуться
И опять к земле нагнуться?

(Телом.)

2-й вариант

Мы ногами… (топаем),

Мы руками… (хлопаем),

Мы глазами… (смотрим).

Мы ушами… (слушаем),

Головой мы… (думаем).

Носом нюхаем и… (дышим),

Пальцами письмо… (напишем).

Ртом едим и… (говорим),

И за вкусом мы… (следим).

Дидактическое упражнение «Определи следствие неправильных действий»

Задачи:

– закреплять правила личной гигиены и сохранения здоровья;

– учить достраивать предложение, определяя следствие события;

– развивать логическое мышление, фразовую речь;

– формировать внимательное отношение к собственному организму и здоровью.

* * *

Воспитатель предлагает детям закончить предложение, определив следствие события.

Варианты

Если не чистить зубы, то…

Если не умываться, то…

Если не причесываться, то…

Если не стричь ногти, то…

Если не мыться, то…

Если есть одни сладости, то…

Если целый день смотреть телевизор, то…

Если сутулиться, то…

Если неправильно сидеть за столом, то…

Если во время еды разговаривать, то…

Если в холодную погоду ходить легко одетым, то…

Если в жаркую погоду тепло одеться, то…

Если по лужам ходить в туфлях, то…

Если зимой есть снег и лизать сосульки, то…

Если пить холодную воду, то…

Если пить горячую воду, то…

Если играть с колющими и режущими предметами, то…

Если не заниматься физкультурой, то…

Если громко кричать, то…

Если прыгнуть с большой высоты, то…

Если поздно ложиться спать, то…

Если в жаркую погоду ходить без панамы, то…

Если находиться рядом с больным человеком, то…

Если в холодную ветреную погоду гулять без шапки, то…

Если не закаляться, то…

Если не делать прививки, то…

Если бояться врачей, то…

Если с больным зубом не пойти к врачу, то…

Если есть грязные овощи и фрукты, то…

Если не мыть руки перед едой и после туалета, то…

Дидактическое упражнение «Назови причину болезней и травм»

Задачи:

– учить находить причину события, связанного с соблюдением правил личной гигиены и сохранения здоровья;

– развивать умение находить причинно-следственные связи;

– формировать внимательное отношение к собственному телу и здоровью.

* * *

Воспитатель предлагает детям закончить предложение, определив причину или возможные причины события.

Варианты

У мальчика заболели зубы, потому что…

У Лены заболело горло, потому что…

Миша уколол себе палец, потому что…

Сережа упал и разбил себе колено, потому что…

Наташа слегла в постель с высокой температурой, потому что…

У Ани ногти были грязные, потому что…

Петя поскользнулся и больно шлепнулся, потому что пол… (мокрый, скользкий).

Наташа ночью пошла в туалет, споткнулась о собственную куклу на полу и сломала руку, потому что… (не убрала на место игрушки перед сном).

Саша, вылезая из ванны после купания, поскользнулся и больно ударился о край ванны, потому что… (пол в ванной мокрый и скользкий, надо наступать на специальный коврик).

После купания в пруду Коля серьезно заболел, потому что… (переохладился или набрался через рот или нос вредных микробов).

Таня обожгла руки, когда хотела их помыть, потому что… (первым открыла кран с горячей водой).

Помогая маме, Нина переставляла кастрюлю с горячим супом с плиты на стол и выплеснула его себе на ноги, потому что… (кастрюля была тяжелой, Нина не могла удержать ее).

Саша пролежал на пляже весь жаркий день, а к вечеру на коже у него вскочили волдыри и поднялась температура, потому что… (получил солнечный ожог, не закрывался от солнца).

Сбегая вниз по лестнице, Саша упал, потому что… (не держался за перила).

Сережу укусила незнакомая собака, которую он хотел погладить, потому что… (собаке показалось, что он ей угрожает… собака стояла спиной к Сереже и не ожидала прикосновения… собаке показалось, что Сережа дразнит ее… собака в это время грызла косточку и подумала, что Сережа хочет ее отнять).

Девочка обморозила кончики пальцев на руках и ногах, потому что… (долго играла в снегу в холодный зимний день).

Мальчик потер глаза руками, и они воспалились, потому что… (руки были грязными).

Ученик заметил, что стал хуже видеть, потому что… (много читал при плохом освещении… не защищал глаза от солнца… несколько часов подряд смотрел телевизор).

Во время насморка у Саши заболели уши, потому что… (он сильно сморкался).

Коля повредил барабанную перепонку, потому что… (ковырялся в ухе палочкой).

После длительного слушания музыки Степан стал хуже слышать, потому что… (музыка была очень громкой).

Зубной врач обнаружил у Севы кариес и воспаление десен, потому что… (Сева не чистил каждый день зубы… был ослаблен длительной болезнью… у него был неправильный прикус… ел мало овощей, фруктов, мяса, рыбы, яиц и пил молока… ел слишком много конфет и сладкого).

Саша больно прищемил палец дверью, потому что… (не держал дверь за дверную ручку).

Наташа ходила босиком по полу и простудилась, потому что… (пол был холодным).

Саша обжег ступни на асфальте, потому что… (день был жарким и асфальт раскалился).

Примечание. Варианты вопросов и ответов можно составить по содержанию книги Р. Ротенберга «Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья» / Пер. с англ. М., 1992.