Читать книгу: «Формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки», страница 3

По определению Асмолова А.Г. и ещё группы учёных-психологов в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться, в более узком смысле (собственно в психологическом значении) их можно определить, как совокупность способов действия, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». В наиболее общем плане, по нашему мнению, универсальные учебные действия можно определить, как деятельность самого учащегося, направленную на организацию учебно-познавательного процесса, а также на развитие способности ребёнка работать с учебными и практическими задачами. С точки зрения психологии и педагогики универсальные учебные действия имеют ряд особенностей: являются предпосылкой к самостоятельному формированию способности ребёнка самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий; не зависят от конкретного предметного содержания и, в определенном смысле, имеют всеобъемлющий характер; отражают способность ребёнка работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать»); возникают в результате интеграции всех сформированных предметных действий; «вынуждают» обучающегося действовать последовательно, четко, ориентируясь на выстроенный план. В составе видов универсальных учебных действий выделяют следующие блоки: «личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный».

Преемственность предшкольного и начального общего образования, как основа успешного школьного обучения

Анализ педагогической теории и практики показал, что многие современные дети испытывают трудности на этапе перехода от ступени предшкольного к начальному школьному образованию в связи с отсутствием целенаправленной преемственности предшкольного и школьного образования⁹.

На законодательном уровне преемственность и непрерывность ступеней образования обеспечивается с помощью «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ФГОС НОО) и «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО), которые направленны на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования и преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Переход ребёнка в системе образования от одной ступени к другой является трудным периодом в его жизни, требующим задействования всех ресурсов его организма. Важно, чтобы ребёнок к этому времени был развит физически, психологически и интеллектуально, что особенно важно для успешного обучения в школе.

В настоящее время выдвигаются следующие основные требования к образовательной системе, которые приведены ниже.

В связи с возникающими трудностями была одобрена и утверждена федеральным координационным советом Министерства образования Российский Федерации «Концепция непрерывного образования». Данная законодательный акт рассматривает преемственность между дошкольным учреждением и школой, как одно из условий непрерывности образования ребёнка, а также определяет степень готовности ребёнка самостоятельно добывать и применять знания¹⁰.

По мнению отечественных учёных в настоящее время в обществе произошли изменения во взглядах на цели образования и пути их реализации. Произошёл переход в обществе от признания знаний, умений и навыков, как основных итогов образования к пониманию обучения, как процесса подготовки детей к заниманию активной жизненной роли, решению задач, умению сотрудничать с коллективом и работать в нём и подстраиваться к требованиям общества. Л.С. Выготский обратил внимание на процесс обучения обоснованием принципа культурно-исторической природы психики и её развития, как процесса присвоения нового социального и культурного опыта. Подчёркивает ключевое значение мотивационной и смысловой сфер положение о деятельности А.Н. Леонтьева, как движущей силе личностного и познавательного развития. Обосновал качество развивающего обучения и его зависимость от типа ориентировочной основы формируемых действий, то есть от полноты условий, на которые опираются дети в процессе решения задач и способа выделения ориентировочной основы П.Я. Гальперин. Им был выделен психологический механизм присвоения человеком культурного и социального опыта и определены содержание и качества действий, обучающихся на каждом из этапов их формирования. Выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно-смысловой и операционно-технической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей – Д.Б. Эльконин.

Ступень предшкольного образования выполняет важную роль в жизни ребёнка дошкольного возраста, подготавливает его к самостоятельной жизни и школьному обучению. В процессе подготовки ребёнка к успешной учебной деятельности развиваются: интеллектуальные способности, духовные и физические силы. Основной причиной школьной неуспеваемости в настоящее время является слабость развития этих процессов.

В настоящее время проблема подготовки ребёнка к школе, несмотря на свою изученность, остается по-прежнему ключевой, от решения которой зависят перспективы развития школы¹¹. Её содержание постоянно уточняется и конкретизируется. С ростом вариативности форм, методов обучения и инновационных программ, с появлением различных моделей обучения, особенно в процессе предшкольной подготовки нарастают признаки рассогласованности и ослабления преемственности на различных ступенях обучения. В целом проблема преемственности затрагивает все составляющие образовательной системы, а особенно переходы из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу.

По мнению учёных, причины школьной неуспеваемости заключаются в следующем:

– недостаточно плавное изменение методов и содержания обучения при переходе на следующую ступень обучения;

– недостаточная подготовленность детей в процессе предшкольной подготовки;

В данной связи возникают противоречия, на основании которых появляется необходимость проведения исследования и написания данной работы.

Противоречия в образовательной системе:

1) – объективной потребностью общества в качественном образовании, необходимостью плавного изменения методов и содержания обучения;

– трудностями, возникновение которых приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

2) – не достаточным уровнем подготовки в процессе предшкольного образования;

– требованиями образовательных стандартов (ФГОС ДО, ФГОС НОО).

«Цель предшкольного образования состоит в обеспечении равных начальных возможностей для детей в процессе предшкольной подготовки, поступающих в школу. Данная ступень обозначена в направлениях модернизации образования, как вариант «выравнивания стартовых возможностей» детей, поступающих в первый класс. Свободный доступ к получению дошкольного образования может являться эффективным способом формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе»¹². Особое внимание уделяется созданию условий и их содержанию в предшкольном образовании, которые необходимы для успешного развития, обучения и воспитания ребёнка. Вопросы предшкольного образования подробно рассмотрены в исследованиях многих ученых, таких как: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Н.Т. Морозова, Н.В. Нижегородцева, Н.Т. Салмина и других.

Дошкольный возраст, по мнению А.Н. Леонтьева, – это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных компонентов личности и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом познавательная и эмоционально-личностная сферы ребёнка.

В работах Н.И. Гуткина говориться об определенной роли мотивации в готовности детей к школе. По его мнению, слабое развитие произвольности психических процессов рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих в школьном обучении¹³.

Анализ отечественного опыта предшкольного образования позволил выделить в качестве основной характеристики подход, ориентированный на подготовку детей к школе.

В процессе предшкольной подготовки работа осуществляется по направлениям, представленным ниже на рисунке.

Физическая подготовка определяется физическим развитием, его соответствием возрастным нормам, обладание здоровьем. Психологическая подготовка предполагает уровень сформированности знаний и представлений об окружающем мире, соответствующий возрастной норме. Выделяют два аспекта: личностную и интеллектуальную. Подготовка на личностном уровне ребёнка выражается в отношении к школе, к учебной деятельности, к преподавателю и к самому себе. Основными параметрами подготовленности интеллектуальной сферы являются: развитие наглядно-образного и логического мышления, перцептивной сферы, связной речи, мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации, а также произвольность психических процессов¹⁴. Под эмоциональной подготовкой понимается умение регулировать свое поведение. Социально-коммуникативная подготовка включает умение строить взаимоотношения в коллективе. В целом предшкольная подготовка представляет собой целостное соединение новообразований социально-личностного, интеллектуального и физического развития ребёнка, которое обладает сложной структурой и формируется в дошкольном возрасте в условиях целенаправленной работы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что вопрос подготовки ребёнка к школьному обучению призвана решить ступень передшкольного образования. Цель данной ступени состоит в том, чтобы дать одинаковые возможности для детей, поступающих в начальную школу. Очень важно, чтобы дошкольное образование было доступным и имело все условия для развития ребёнка полноценно. Поступая в начальную школу, ребёнок должен быть, подготовлен физически, психологически (личностно и интеллектуально), эмоционально и умел общаться и строить взаимоотношения в коллективе. Предшкольное образование должно иметь определённым образом организованную структуру и представлять собой целенаправленный процесс обучения и воспитания и являться средством помощи на начальной ступени обучения ребёнка в школе.