Очерки по методике обучения русскому языку

© Фарит Авхунович Габдулхаков, 2024

ISBN 978-5-4493-3471-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Министерство высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан

Наманганский государственный университет

Учебное пособие для студентов филологических факультетов высших учебных заведений и учителей русского языка и литературы.

Рекомендовано в печать решением Совета Наманганского государственного университета.

Научный редактор кандидат педагогических наук, доцент К. Н. Насиров

Рецензенты кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкого и французского языков

С. Сайдалиев

преподаватель кафедры русского языка и литературы НамГУ

Р. К. Юсупова

Второе дополненное издание. © Наманганский ГУ 2013

© Наманганский ГУ 2018

Введение

Посвящаю светлой памяти моей любимой матери, научившей меня читать и писать

В последние годы в Узбекистане вопросам обучения иностранным языкам уделяется пристальное внимание. Об этом свидетельствует принятие Национальной программы по подготовке кадров и ряда последующих документов, которые создали благоприятные условия для развития методики обучения иностранным языкам. Постановление «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков» принято недавно. Согласно новому документу, изучение иностранных языков, преимущественно английского языка, поэтапно начинается с первых классов общеобразовательных школ в форме игровых уроков и уроков разговорной речи, а со второго класса – с усвоением алфавита, чтения и грамматики. В перспективе преподавание в высших учебных заведениях отдельных специальных предметов, особенно по техническим и международным специальностям, будет вестись на иностранных языках.

Особое место среди других иностранных языков в нашей стране занимает русский язык. Его освоение имеет для людей практическое значение.

На современном этапе развития общества главной задачей педагогической науки является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, прежде всего, необходимо научить обучаемых решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, т.е. сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию. Воспитанный в таких условиях обучаемый в конечном итоге должен достичь уровня, определяемого как уровень «языковой личности».

В результате преобразований, происходящих в республике Узбекистан, процесс обучения иностранным языкам сегодня развивается с учетом потребностей людей и приобретает более ощутимую коммуникативную направленность. Подготовка человека к общению на изучаемом иностранном языке приравнивается в наши дни к подготовке к межкультурному диалогу.

Настоящая книга призвана ответить на целый ряд вопросов, связанных с внедрением последних достижений лингводидактики в процесс обучения русскому языку в школах Узбекистана. При создании данной книги были использованы положения, освещенные в трудах выдающихся педагогов-методистов, учитывался опыт передовых учителей русского и других иностранных языков.

При освещении проблем и вопросов процесса обучения языку учтены основные положения психолингвистики, науки, зародившейся в качестве теории речевой деятельности и определяемой в настоящее время как наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний.

Название книги «Очерки методики обучения русскому языку» обусловлено позицией автора к процессу обучения языку и содержанию курса методики. В традиционном варианте подобного рода пособия имеют название «методика преподавания языка». В них слово «преподавание» звучит, на наш взгляд, сухо и официально, не обязывая учителя к конкретным результатам. Слово «обучение» звучит не только теплее, но и призывает учителей к результативным действиям. Именно в различении слов «преподавание» и «обучение» раскрывается наша позиция ко всему процессу обучения русскому языку как средству общения.

В пособии освещены наиболее актуальные проблемы процесса обучения русскому языку в общеобразовательной школе. В то же время отдельные положения и выводы могут быть полезными и для преподавателей академических лицеев и профессиональных колледжей. Определенный интерес могут вызвать освещенные в книге общие вопросы современной методики и у преподавателей практического курса русского языка вузов, у тех, кто обучает русскому и другим языкам на различных курсах.

Теоретической основой освещения лингводидактических проблем в данной книге послужили труды наших уважаемых учителей, выдающихся ученых и методистов – В. Г. Костомарова, Н. М. Шанского, М. Р. Львова, О. Д. Митрофановой, А. М. Кима, Ж. Ж. Жалолова и многих других. Их изыскания позволили нам осознать пути решения указанных проблем в процессе обучения русскому языку.

Надеемся, что книга поможет студентам филологических факультетов вузов разобраться в сложных проблемах процесса обучения русскому языку, специалистам и учителям-практикам будет способствовать в пополнении своих знаний в этой области.

Автор будет признателен всем замечаниям по совершенствованию пособия и с благодарностью примет конструктивные предложения и отзывы.

Ф. А. Габдулхаков

История методики обучения русскому языку

С тех пор, как появилось человеческое общество, прошло много тысячелетий. Но осознанная человеком и изученная часть этой истории составляет не так уж много времени. Точно так же, если еще с древних времен люди испытывали потребность в знании чужих языков и по возможности изучали их, то умению управлять процессом обучения языкам человечество научилось сравнительно недавно. Соответствующая этому стремлению людей научная дисциплина – методика преподавания языков – самостоятельно функционирует всего несколько столетий.

Необходимо отметить, что за этот сравнительно короткий период методическая наука добилась значительного развития. К настоящему времени сформирована система понятий, связанных с содержанием, принципами, методами и приемами обучения языкам. Сложились собственные методы исследования методической науки. В процесс обучения языкам широко внедряются самые передовые педагогические и информационно-коммуникативные технологии, применяются интерактив-ные методы обучения. Особо следует отметить и то, что в самом языкознании утвердилось и успешно развивается антропоцентрический полюс, учитывающий запросы общества.

Методологической основой антропоцентрического направления считается изменение объекта научного рассмотрения. Им стал человек в его способности к коммуникации, что кардинально отличается от положений лингвоцентрического направления языкознания, доминировавшего ранее. Подтверждением данного вывода является закрепление в науке и практике обучения языкам понятия «языковая личность».

Специалисты теперь имеют представление о том, как реализовать те возможности человека, каковыми он наделен еще при рождении. Ведь человек рождается с потенциальной возможностью не только полного овладения родным языком, но и другими языками. Многие люди имеют потребность параллельно освоить несколько языков. Однако эти возможности по ряду причин реализуются не у всех людей одинаково. Что же касается приобретения навыков общения на неродном языке, то здесь существует целый ряд проблем, решением которых непосредственно занимается методика. Осознание того, что свободное владение вторым языком возможно только при условии формирования и развития навыков по основным видам речевой деятельности, можно считать достижением методической мысли.

Методическая наука в настоящее время совершенствуется сообразно тем изменениям, которые происходят во всех сферах общества. Соответственно, процесс обучения языкам развивается в качестве социального заказа общества, ибо оно заинтересовано в формировании гармонично развитого поколения, владеющего в совершенстве не только родным, но и другими языками.

Методика обучения русскому языку в Узбекистане как отрасль методической науки развивается около ста лет. Она в разные периоды развития общества совершенствовалась под воздействием отличающихся друг от друга факторов. История методики обучения русскому языку в нашей стране ждет своего системного изучения. Исследований по данному вопросу пока нет. Условно периоды развития методики обучения русскому языку можно разделить на следующие этапы:

1. Период с конца XIX века до 1917 года. В этот период русскому языку обучали детей в русских гимназиях и реальных учебных заведениях. Русский язык при таком обучении был доступен лишь избранной части населения.

2. Советский период развития методики. Для данного периода характерны излишняя теоретизация процесса обучения и применение в основном грамматико-переводного метода обучения. По этой причине результаты обучения русскому языку в условиях школы, несмотря на значительное количество недельной нагрузки, были весьма скромными. Значительная часть населения в тот период владела русским языком. Но необходимо отметить, что это не только заслуга школьного курса преподавания русского языка. Овладению русским языком способствовали такие факторы, как влияние русскоязычной среды и средств массовой информации, ведение делопроизводства и документации на русском языке и др.

3. Период развития методической мысли в условиях независимости. Этот период отличается наличием не только психолого-педагогических основ методической науки, но и появлением ряда нормативных документов, являющихся базой для дальнейшего развития методики обучения русскому языку. Принятие закона «Об образовании», Национальной программы по подготовке кадров, создание и утверждение государственных образовательных стандартов придали новый импульс процессу обучения русскому языку в школах и других учебных заведениях.

В последние годы сложилась благоприятная атмосфера в процессе обучения русскому языку, что связано с повышением практического интереса населения к русскому языку. Более того, такой интерес сопровождается конкретизацией запросов – люди хотят, чтобы их практически научили общаться на русском языке.

Имеющиеся условия опираются на благодатную почву, созданную в связи с созданием в нашей Республике системы непрерывного образования. Звенья образовательной связи имеют между собой неразрывную связь, а это позволяет учить русскому и другим языкам плодотворно и эффективно.

Теоретические основы методики обучения языкам в целом определены и обоснованы. В то же время необходимо отметить, что имеющиеся рекомендации освещены в различных источниках, представляющих разные эпохи и разные, казалось бы, методики. На самом деле, несмотря на различия в названиях, методика обучения русскому языку, методики обучения разным иностранным языкам по многим вопросам имеют одни и те же общие позиции, приходят к тождественным выводам. Отсюда следует вывод – настало время интегрировать усилия ученых, разрабатывающих общие вопросы методики обучения разным языкам в целом. Такой подход к проблеме создаст благоприятные условия для дальнейшего совершенство-вания технологий обучения иностранным языкам, будет способствовать повышению результативности процесса обучения русскому языку.

Литература

– Митрофанова О. Д., Костомаров В. Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М.: Русский язык, 1990.

– Текучев А. В. Очерки по методике обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1980.

– Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.

– Габдулхаков Ф. А., Габдулхакова Р. Ф., Традиции и новации методики обучения русскому языку. XIII международный Конгресс МАПРЯЛ «Русский язык и литература в пространстве мировой культуры», Гранада, Испания, сентябрь 2015.

Общее понятие о методике как науке

Методика преподавания русского языка в узбекской школе представляет собой одну из педагогических наук. Она изучает процессы обучения школьников русскому языку, освещая особенности усвоения ими знаний о языке, формирования у них языковых, речевых и коммуникативных умений и навыков.

Методика русского языка опирается на лингвистические и психологические концепции о роли языка в социальном развитии, о связи языка и сознания, речи и мышления.

Для решения своих задач методическая наука выбирает оптимальные варианты в рамках классно-урочной системы, определенного числа уроков и уточненного стандартами образования объема учебного материала по утвержденным программам и учебникам. Иногда высказывается мнение о методике как о прикладной, практической отрасли педагогики, дающей рекомендации по обучению конкретному предмету, конкретной теме. Методика действительно дает такие рекомендации, но она имеет и теоретическую часть; практические решения опираются на познанные закономерности формирования грамматических понятий, овладения речью, усвоения письма и орфографии, навыков чтения, интонаций, на изученные трудности и ошибки учащихся. На познании закономерностей основываются диагностическая и прогностическая функции методики.

Методика преподавания русского языка – это наука о содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и приобретения навыков по русскому языку в школе. Как наука методика отвечает на традиционные вопросы: для чего учить русскому языку? чему учить? как учить? с помощью чего учить? Ответы на данные вопросы – это разрабатываемые учеными-методистами цели и задачи обучения русскому языку, содержание школьного курса русского языка, принципы, методы, приемы и средства обучения.

Говоря о задачах методики как прикладной науки, принято называть ее основные задачи:

Для чего учить? Процесс обучения русскому языку преследует конечную цель – формирование у учащихся практических навыков общения на русском языке.

Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания обучения – программ по русскому языку, создание учебников и различных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование, проверка доступности и эффективности.

Как учить? В соответствии с этим вопросом разрабатываются технологии и методы обучения, методические приемы, системы упражнений, рекомендации по применению тех или иных видов заданий, пособий, последовательных систем практических работ учащихся, уроков и их циклов и т. п.

С помощью чего учить? Отвечая на этот вопрос, методика разрабатывает оптимальные средства обучения. Сегодня в обучении русскому языку применяются современные информационно-коммуникативные технологии, соответствующие технические средства и дидактические материалы.

Методика преподавания русского языка изучает уровни знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения, выясняет причины успехов или неудач в обучении, исследует типичные ошибки – речевые, орфографические и пр., находит способы их устранения и предупреждения. Время подсказывает свои задачи методике, как и педагогической науке в целом. Так, в наши дни в методике русского языка идет активный поиск таких технологий методов и приемов, средств обучения, которые обеспечивали бы максимальную познавательную активность и самостоятельность школьников в учебном процессе; наилучшее развитие мышления и речи учащихся; прочность усвоенных знаний, умений и навыков и т. д.

Развиваясь на стыке таких наук, как лингвистика, педагогика и психология, методика является самостоятельной педагогической наукой, которая имеет свое содержание, свою систему понятий, свой предмет исследования, свои задачи, свою историю развития.

Для ученого-методиста язык как особым образом организованная система в совокупности выполняемых функций выступает как объект обучения, причем обучение рассматривается не просто как передача знаний и умений, а как процесс формирования и развития коммуникативных способностей обучаемых. Предметом исследования методики является процесс обучения русскому языку как средству общения.

При этом понятие обучение включает в себя: а) содержание обучения, языковой материал, который изучается, языковые умения, которые должны быть усвоены; б) деятельность учителя по отбору и «подаче» материала учащимся, по организации их учебного труда, по их развитию, по выявлению их знаний и умений; в) деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и навыков. Результат обучения также входит в объем понятия предмет методики как его важнейшее звено.

Деятельность учащихся и учителя методика рассматривает как взаимодействие, как совместную деятельность, как сотрудничество при ведущей роли учителя.

Назначение курса методики преподавания русского языка – дать специалистам объем теоретических и практических сведений, которые послужат основой овладения практическими умениями и навыками в области преподавания русского языка; подготовить учителей к реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций этого предмета, к творческой деятельности и к изучению передового опыта школ.

Курс методики предназначен также для студентов, которые готовятся стать учителями общеобразовательной школы, они будут обучать русскому языку как одному из мировых языков.

Задачи методики как науки – это необходимость дать ответ на поставленные выше вопросы, причем учитывая тот заказ, который общество ставит перед школой. В наиболее обобщенном виде они могут быть представлены следующим образом:

– выявление закономерностей эффективного обучения русскому языку школьников и формирования их коммуникативных умений, обоснование принципов обучения русскому языку;

– определение целей, задач, содержания и объема школьного курса русского языка, распределение его по этапам изучения и классам;

– составление программ и создание учебно-методического комплекса по обучению русскому языку;

– разработка наиболее рациональных и эффективных технологий, методов и приемов обучения русскому языку.

Методика преподавания русского языка тесно связана с педагогикой (и особенно с дидактикой как ее разделом), психологией и языкознанием (лингвистикой).

Связь методики с педагогикой обусловлена необходимостью учета закономерностей и принципов обучения, без которых невозможно эффективное обучение языку. Она проявляется и в разработке основных образовательных задач, стоящих перед школой.

Связь методики с психологией заключается в учете закономерностей мышления и речи, закономерностей усвоения знаний, умений и навыков определенными возрастными группами учащихся, в учете различных типов восприятия, памяти и других психических процессов при реализации задач обучения русскому языку.

Связь с языкознанием определяется содержанием предмета исследования и предмета обучения, в учете тех закономерностей функционирования языка, которые являются универсальными и лежат в основе любого акта речи. Именно по этой причине лингвистика является базовой наукой для методики преподавания русского языка.

Методика как наука имеет свои методы исследования. Среди ее научных исследований выделяются два направления: фундаментальные и прикладные. Именно по этой причине в методике существует термин лингводидактика, которым и именуются исследования фундаментального характера. Важным компонентом фундаментальных исследований является определение лингвистических основ обучения русскому языку, обоснование содержания школьного курса русского языка, выбор тех концепций, лингвистических описаний и классификаций, которые позволяют организовать процесс обучения языку наиболее эффективно. В поле зрения ученых-методистов вопросы, посвященные изучению закономерностей усвоения языка и обучения речи. На основе лингвистических исследований изучаются трудности усвоения языкового и речевого материала и их причины. Значительное место в теоретических исследованиях занимают проблемы, связанные с поиском оптимальных путей усвоения русского языка в условиях билингвизма и т. д.

Прикладные исследования носят характер «технологических» рекомендаций. Именно по этой причине понятие методики преподавания русского языка сводится зачастую лишь к технологии преподавания предмета, т.е. к практическим рекомендациям относительно того, например, как изучать ту или иную тему, то или иное понятие, как построить цикл уроков, призванных обеспечить реализацию задач изучения раздела, чем руководствоваться при отборе упражнений для урока и т. д.

Отождествление методики-науки и методики-технологии неверно по сути: наука предлагает человеку систему знаний, вскрывающую закономерности в процессе обучения русскому языку, и способ их постижения, технология формирует профессионала, искусно владеющего своим предметом, гарантирует конечный результат.

Среди методов исследования в методике преподавания русского языка одним из основных является экспериментальный.

Методический эксперимент позволяет проверить эффективность тех или иных гипотез относительно обучения языку. Структура методического исследования предполагает наличие следующих этапов: 1) поиск актуальной проблемы, которая обнаруживается в процессе анализа результатов усвоения учебного материала учащимися или при проведении лингвистического эксперимента, 2) формулирование рабочей гипотезы исследования, определение задач и содержания предлагаемого нового подхода к обучению, который позволит решить существующую проблему, проведение экспериментального обучения, 3) проверка результатов предлагаемого обучения и констатация факта эффективности его использования в процессе преподавания русского языка. Таким образом, методический эксперимент выступает в совокупности своих разновидностей: поисковый (ориентирующий), обучающий (формирующий) и констатирующий (контрольный).

Эффективными методами исследований в методике русского языка являются также наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение передового опыта работы отдельных учителей русского языка и целых коллективов, изучение методического наследия и др.