Образовательные войны

Мы назвали ограниченный набор мер, направленных на противодействие потенциальной и реальной агрессии против образовательной организации. В зависимости от конкретной ситуации может применяться тот или иной набор мер. Большинство вышеуказанных мер трудно отделить от мероприятий, которые возможно объединить под термином «наведение порядка», которое само по себе не коррелирует напрямую с войной. Однако и в горячей войне наведение порядка в тылу и на фронте выступает главным условием для победы.

Так же, как и в реальной войне, для руководителя образовательной организации в обороне предпочтительным будет руководствоваться некоторыми принципами. Так, например, фельдмаршал немецкой армии периода Второй мировой войны Эрих Манштейн отмечал, что победы немецких войск в войнах всегда были связаны с двумя обстоятельствами:

– проведением операций гибко и маневренно;

– предоставлением максимальной свободы инициативе и самостоятельности командирам всех степеней^[52].

Оборона и наступление в образовательной войне также должны осуществляться гибко и маневренно и, с другой стороны, руководителям структурных подразделений образовательной организации, заместителям руководителя, другим работникам со стороны руководителя целесообразно предоставлять максимальную степень свободы, особенно в ситуациях, когда речь идет об обороне.

Китайский полководец и государственный деятель древности Чжугэ Лян сформулировал пять способностей и четыре стремления, составляющие искусство полководца^[53]. Данные способности и стремления весьма актуальны и для руководителя образовательной организации, ведущего оборонительную войну против захватчиков в приложении к сегодняшней ситуации.

Представим их в виде нижеследующей таблицы:

Принципиально важной для руководителя является возможность заимствования из военной сферы механизмов и способов организации деятельности в сфере образования. Для любой образовательной организации являются весьма ценными примеры из истории войн, тактические приемы, используемые в бою. Однако принципиально важным вопросом является выделенная Клаузевицем общая методологическая основа войн, позволяющая объединить образовательные и иные войны в рамках одного общего родового явления.

В этом смысле методология ведения образовательных войн между образовательными организациями или локальных образовательных войн позволяет формулировать и использовать аналогии с «горячими» войнами. Так, например, использование при нападении на образовательную организацию на стороне нападающего органов по контролю и надзору возможно сравнить с использованием авиационной поддержки наземных войск.

Вывод из-под контроля образовательной организации помещения посредством его захвата возможно сравнить с танковой атакой. Применение информационно-психологических методов с целью вынудить руководителя образовательной организации уйти с должности возможно сравнить с операцией войск специального назначения, атаку на информационную систему образовательной организации при помощи компьютерных вирусов, логических бомб возможно сравнить с использованием тактических ракет и т. д.

Так же, как и в горячей войне, в образовательной войне принципиально важно обеспечить взаимодействие различных подразделений, различных видов вооружений. В ходе боя в рамках горячей войны крайне важным является взаимодействие наземных войск с авиацией, противовоздушная оборона, разведывательная деятельность.

То же самое возможно сказать и об образовательных войнах. Хотя необходимо отметить то, что образовательные войны скорее напоминают действия войск специального назначения или партизанских отрядов, нежели ситуацию реального комплексного боя между подразделениями сухопутных вооруженных сил с использованием артиллерии и авиации.

Понятие «войска специального назначения» (в просторечии – «спецназ») включает в себя множество самых разнообразных подразделений, относящихся к вооруженным силам, полиции, спецслужбам. В задачи данных подразделений могут включаться разведка, совершение диверсий, контрразведка, антитеррористическая деятельность, освобождение заложников, охрана важных лиц или границ и иные задачи, имеющие, как правило, экстремальный характер и отличающиеся от задач обычных подразделений.

Действия спецназа отличаются скрытностью, мобильностью и предполагают участие относительно небольшого количества профессионалов высокого уровня, вооруженных высокоэффективным современным наступательным и оборонительным оружием.

Аналогом групп спецназа в образовательных войнах могут выступать группы специалистов по различным вопросам, которых собирают рейдеры для проведения локальной образовательной войны в виде захвата выбранной образовательной организации. Среди специалистов могут быть различные эксперты в каких-либо областях знаний, но все они объединены общей целью. Такие же группы могут собираться и в целях обеспечения обороны образовательной организации от агрессора.

Сформируем общность и различие в деятельности группы спецназа в горячей войне и группы специалистов в образовательной войне по некоторым параметрам в виде таблицы:

Термин «организационное оружие» использовался, например, в выступлениях представителей регионов на XIX съезде ВКП(б) КПСС, который проходил с 5 октября по 14 октября 1952 г. в зале заседаний Верховного Совета СССР в Москве. Материалы XIX съезда ВКП(б) КПСС (вечернее заседание). Сталин: время, люди, империя [Электронный ресурс]. URL: http://stalinism.ru/dokumentyi/materialy-xix-s-ezda-vkp-b-kpss.html?showall=&start=14. В настоящее время данный термин все больше применяется при характеристике самых разнообразных явлений, включая, например, «цветные революции» (см., например: Сундиев И. Ю. Организационное оружие: функциональный генезис и основные направления использования в современной истории России. Сайт С. П. Курдюмова [Электронный ресурс]. URL: http://spkurdyumov.ru/economy/organizacionnoe-oruzhie).

Как видно из таблицы, и спецназовцы, и специалисты в образовательной войне в одинаковой мере нуждаются в аналогичных по содержанию общих компетенциях. Поэтому будет верным выражение, что главным оружием армейского спецназа и специалиста образовательной войны будет выступать голова.

К сожалению, иногда образовательные войны между образовательными организациями и локальные образовательные войны могут принимать вид откровенного криминала, что предполагает использование также огнестрельного и холодного оружия, фальшивых документов и др. В любом случае применение холодного и огнестрельного оружия представляет собой только лишь эпизод в образовательной войне. Образовательная война, в отличие от большинства операций войск специального назначения, не предполагает систематичности при использовании огнестрельного или холодного оружия, которое может быть применено для однократного убийства или для угрозы убийством.

Так или иначе, при ведении образовательных войн могут применяться различные технологии, заимствованные из арсенала горячей войны, но приспособленные для конкретных нужд образовательных войн.

Резюме

1. Спецоперация в рамках образовательной войны предполагает либо оборону, либо наступление. Может иметь место также сочетание как обороны, так и наступления.

2. Организация обороны или наступления предполагает наличие у нападающей или обороняющейся стороны цельной картины происходящих событий.

3. Оборонительные мероприятия в образовательной войне могут иметь самый разнообразный характер и подобны мероприятиям по наведению порядка. При этом набор мероприятий зависит от конкретных обстоятельств деятельности образовательной организации.

4. Ведение образовательной войны часто строится на тех же механизмах и приемах, которые используются в горячей войне, но адаптированных под нужды конкретной ситуации. Наибольшие аналогии обнаруживаются при сравнении образовательных войн между образовательными организациями и локальных образовательных войн с операциями войск специального назначения и партизанской войной.

Вопросы

1. Охарактеризуйте особенности обороны и наступления в образовательных войнах.

2. Представьте себя на месте руководителя образовательной организации, которая подвергается атаке со стороны группы рейдеров. Сформулируйте план обороны, включающий соответствующие мероприятия.

3. Вспомните из курса истории особенности ведения тех или иных войн. Попробуйте сформулировать рекомендации участникам образовательной деятельности по обороне от захватчиков, основанные на опыте горячих или холодных войн прошлого.

4. Охарактеризуйте общность и различие операции, проводимой подразделением войск специального назначения и операции, осуществляемой группой, созданной для захвата образовательной организации.

Заключение

Тема, связанная с образовательными войнами, слишком обширна для того, чтобы ее возможно было рассмотреть в рамках одной книги. Безусловно, данная тема имеет и практический аспект, связанный с организацией функционирования всей системы образования. Стирание границ между войнами и другими явлениями, расширение перечня различных войн позволяют поставить вопрос о существовании образовательных войн как отдельного многогранного явления, требующего дальнейшего исследования. При этом война оказывает значительное влияние на жизнь образовательных организаций, приводя, как правило, к отрицательным последствиям.

Вместо своей основной деятельности по предоставлению образования образовательные организации, подвергшиеся агрессии, вынуждены обороняться, что приводит к ухудшению качества образования. В результате образовательных войн в первую очередь страдают обучающиеся, не получающие полноценного образования.

Трудно преуменьшить степень отрицательного влияния горячей войны на сферу образования в целом и на образовательные организации в частности. В то же время участие образовательных организаций в масштабной горячей войне, равно как и образовательные войны между образовательными организациями и локальные образовательные войны, вызывают к жизни более прогрессивные формы организации и деятельности, хотя и достаточно дорогой ценой.

Так или иначе, образовательные организации должны быть готовы, как минимум психологически, к своему участию в горячей войне в самых разнообразных формах.

В любом случае одно из главных личных качеств для участника любой войны – личное мужество, позволяющее обеспечить победу. Не является исключением и образовательная война.