Международные и всероссийские конкурсы как новый тренд современного юридического образования: вопросы теории

§ 1.3. Новый проект на арене юридического образования: деятельность кафедры правового моделирования Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА)

Опыт организации игровых модельных процессов показал, что студенты прекрасно в них вовлекаются. Они учатся излагать свою позицию в письменной форме, разрабатывая меморандумы, и получают опыт представления позиции в устных прениях с представителями противоположной стороны на судебном заседании.

Модельный процесс – это отличная возможность изучить право в рамках определенной тематики. Авторы фабулы вымышленного дела обычно формулируют от двух до пяти вопросов, которые затем становятся предметом обсуждения в меморандумах и устных выступлениях сторон.

Данная форма обучения делает изучение права особенным процессом, не похожим на традиционную подготовку к лекциям и семинарам.

Мы гордимся тем, что 1 февраля 2016 г. в Университете имени О. Е. Кутафина (МГЮА) был создан проект, аналогов которому на тот момент не было в России, – Центр международных правовых конкурсов. В августе 2018 г. появилась кафедра правового моделирования как правопреемник этого центра (см. схему № 4).

Изначально целью Центра международных правовых конкурсов было объединить в рамках одного структурного подразделения усилия преподавателей (тренеров) Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА) по подготовке студентов к самым разным игровым модельным процессам, которые проводятся как в России, так и за границей. Был выработан уникальный механизм подготовки к конкурсам на английском языке, который включает занятия с преподавателем по соответствующей отрасли права (с основным тренером), с практикующим юристом, а также с преподавателем английского языка. Механизм представлен на схеме № 6.

В 2018 г. ректор нашего Университета предложил создать кафедру правового моделирования; на ученом совете его предложение было поддержано. На сегодняшний день это единственная кафедра подобного рода.

Схема № 4

Основная задача, которая стоит перед кафедрой правового моделирования, – реализовывать проекты и мероприятия межвузовского характера с участием особо одаренных студентов, владеющих иностранными языками, в целях внедрения индивидуальных инновационных учебных программ подготовки юристов. Эти программы тесно связаны с актуальными научными исследованиями преподавателей нашего Университета, которые ведут подготовку студентов к международным и всероссийским правовым конкурсам (см. схему № 5).

Схема № 5

Научная составляющая учебных программ кафедры правового моделирования заключается в следующем:

– выполнение студентами под руководством преподавателя научных исследований – создания правовых меморандумов, содержащих анализ доктрины и практики по различным отраслям юриспруденции (международное право, международное частное право, право Евросоюза, гражданское право, корпоративное право и др.);

– участие студнтов кафедры в международных и всероссийских правовых конкурсах;

– участие в форумах и конференциях, имеющих практико-ориентированный и проектный характер;

– установление межрегиональных и международных связей Университета по актуальным вопросам науки и образования с российскими и зарубежными университетами;

– научно-образовательный и культурный обмен с университетами, а также общественными и государственными учреждениями из других стран по вопросам проведения и организации правовых конкурсов;

– организация и проведение на базе кафедры международных и всероссийских конкурсов, которые сопровождаются организацией предконкурсных конференций, форумов по различным отраслям юриспруденции.

Изначально Центр международных правовых конкурсов объединял преподавателей трех кафедр международного направления: МП, МЧП и ЕС. Сегодня в состав коллектива кафедры входят преподаватели разных кафедр, а также практикующие юристы (как российские, так и иностранные).

Образовательная деятельность кафедры правового моделирования. Небольшие группы студентов (по 5–7 человек) формируются после проведения отбора, который сопровождается выполнением письменных заданий и устным собеседованием как на русском, так и на английском языках с участием всех преподавателей кафедры.

На кафедре правового моделирования реализуются факультативные дисциплины для уровня как бакалавриата, так и магистратуры. Также был разработан ряд дополнительных образовательных программ для студентов, в частности:

– основы моделирования процесса рассмотрения споров в международных коммерческих арбитражных судах (на английском языке);

– основы моделирования процесса рассмотрения споров в международном суде ООН;

– основы моделирования процесса рассмотрения споров в судах ЕС и др.

Обучение включает анализ различных практических ситуаций (case studies), исследование методов подготовки юридических заключений и других юридических документов, а также методов представления правовой позиции по конкретному делу.

В будущем кафедра планирует дополнительно разработать рабочие учебные планы по следующим дисциплинам: основы ведения деловых переговоров и техника составления юридических документов. Это важно для усиления гибких навыков обучающихся (soft skills). Эти и другие специальные курсы направлены на приобретение дополнительных компетенций – навыков переговорщиков, выстраивания эффективной коммуникации, создания презентаций на русском и английском языках, управления временем и эмоциями на судебном и арбитражном процессах, формирования профессионального бренда.

В настоящее время во многих университетах страны в образовательный процесс должны быть включены подобного рода программы, которые позволят создать принципиально новые и эффективные подходы к практико-ориентированному образованию, тем самым повысив его качество и сделав его конкурентным и способным вырастить кадры, готовые решать различные национальные и глобальные проблемы.

Схема № 6

Таким образом, кафедра правового моделирования позволяет обобщить накопленный положительный опыт в сфере подготовки к модельным процессам, изучить опыт коллег из других вузов, проанализировать методику практику ведущих тренеров, поделиться накопленным опытом и знаниями, провести исследования, направленные на внедрение эффективных методик практико-ориентированного обучения, создать банк фабул для учебного процесса по разным правовым направлениям, реализовать междисциплинарный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов. Благодаря деятельности кафедры мы можем сегодня говорить о том, что уже сформировался целый класс профессиональных юристов, способных работать на международном уровне и демонстрировать блестящее владение техникой юридического письма и ораторским искусством.

§ 1.4. Муткорты и онлайн-формат: правда или вымысел?

Пандемия 2020 г. привела к широкому внедрению нового онлайн-формата проведения занятий, экзаменов, научных конференций, а также мероприятий внеучебной деятельности студентов. Жизнь онлайн стала нашей объективной реальностью, а живое общение – редкостью. Эта ситуация оказалась настоящим испытанием для системы высшего образования. Как следует из аналитического доклада Министерства науки и высшего образования РФ «Уроки стресс-теста: вузы в условиях пандемии и после нее», преподаватели разделились на четыре большие группы^[22].

Первая группа – преподаватели дисциплин, требующих значительного объема практической, лабораторной работы. В среднем их около 5 % от общего числа. Они, безусловно, выступают категорически против дистанционного формата и использования новых технологий в будущем.

Вторая группа – преподаватели, активно пользовавшиеся цифровыми технологиями до пандемии. Их доля составила около 25 % (в ведущих вузах – до 40 %). Эта группа в целом поддерживает расширение использования дистанционного формата.

Третья группа – преподаватели, знакомые с цифровыми технологиями, с поиском информации в Интернете, с коммуникацией по электронной почте. Они быстро осваивали новые инструменты, в том числе синхронного обучения, но это требовало значительных усилий. Эта группа составляет около 40 % (в ведущих вузах – до 50 %). Ее представители не поддерживают существенное расширение онлайн-обучения из-за большого объема своей или связанной с ним (онлайн-обучением) работы.

Четвертая группа – преподаватели, которые в этот период не смогли освоить новые инструменты для организации обучения, коллективной работы и расширенного использования цифровых ресурсов. Их доля составляет от 5 до 30 % в разных вузах. Они фактически перешли на заочный формат преподавания, направляя студентам контрольные задания и рекомендуя материалы для изучения. Эти преподаватели не верят ни в эффективность дистанционного формата, ни в свои возможности освоить новые технологии для обучения.

К сожалению, не все преподаватели смогли адаптироваться к такого рода вызовам. Многие потеряли работу.

Пандемия 2020 г. привела к глобальному экономическому, финансовому и социальному кризису. Люди стали болеть, терять работу; произошло массовое снижение доходов из различных источников.

Между тем не только преподаватели, но и студенты оказались в очень сложных условиях. Нужно было привыкать к новому формату обучения, проводить долгие часы за компьютерами и другими гаджетами, чтобы выполнить весь объем домашних заданий. Проблема усугублялась еще и тем, что большое количество обучающихся возвращалось домой, где жили братья и сестры, которые тоже должны были обучаться в дистанционном режиме. Возникали ситуации имущественного неравенства, в том числе в отношении средств цифрового обучения. Все это приводило к серьезным социальным и психологическим проблемам.

Большой социальной проблемой стала массовая потеря работы студентами. У 40 % опрошенных в рамках подготовки доклада Министерства студентов снизились доходы, у части приостановилась трудовая деятельность. Около 15 % респондентов отмечали, что на их курсе есть случаи, когда в связи с «закрытием части экономики» студенты были вынуждены бросить учебу, чтобы обеспечивать себя или свою семью^[23].

С нехваткой рабочих мест столкнулись не только работающие студенты, но и выпускники, которые захотели найти работу в 2020 г. Работодатели перестали нуждаться в таком большом количестве выпускников-юристов, поэтому устроиться на работу в новых онлайн-условиях мог только лучший специалист.

Эти события заставили всех, а именно администрацию университетов, преподавателей и студентов, посмотреть на образовательный процесс по-новому.

Стало очевидным, что для того, чтобы обеспечивать получение качественного высшего образования, старых методических решений недостаточно. Необходимо создавать новые практики образовательного процесса, повышать квалификацию преподавателей, внедрять эффективные технологии.

Среди современного поколения обучающихся все большую популярность приобретают новые формы обучения, прежде всего интерактивные, и пандемия лишь ускорила этот процесс. Небольшие мастер-классы, курсы, конференции, круглые столы становятся все более востребованными. Особый интерес обучающиеся стали проявлять к краткосрочным онлайн-курсам повышения квалификации. При этом студенты региональных университетов получили потрясающую возможность, находясь дома, послушать в рамках таких краткосрочных курсов профессоров из крупных российских и иностранных университетов.

Модельный процесс занимает основное место среди интерактивных форм обучения. Проведение модельного процесса возможно как в очном, так и в онлайн-формате.

Из-за пандемии COVID-19 организаторы игровых модельных процессов выбирали один из трех возможный вариантов проведения конкурсов (см. схему № 7).

Схема № 7

Так, по первому пути пошли организаторы конкурса имени Ф. Джессопа. В 2020 г. международный этап был отменен из-за сложной эпидемиологической ситуации в США. Организаторы объявили о переносе конкурса на 2021 г., национальные и международные раунды теперь будут проходить в онлайн-формате, до конца пандемии.

Еще более сложной оказалась ситуация с Международным конкурсом по ведению переговоров. Его международный раунд планировалось провести в 2020 г. в США. В итоге в 2020 г. конкурс отменили. К сожалению, в 2021 г. вопрос проведения международного этапа пока открыт.

Перенос любого игрового модельного процесса на следующий год в такой сложный период, как продолжающаяся пандемия COVID-19, характеризуется как плюсами, так и минусами.

На наш взгляд, можно выделить следующие положительные стороны переноса конкурса на год: во-первых, не меняется фабула дела; во-вторых, сохраняются даты проведения конкурса, к которым привыкли участники и арбитры; в-третьих, остается неизменным привычный формат мероприятия; в-четвертых, можно засчитать командам организационные взносы на следующий год; в-пятых, появляется больше времени для качественной подготовки к проведению конкурса и участию в нем.

Между тем для участников отмена конкурса и перенос его на целый год характеризуются наличием ряда минусов. Во-первых, некоторые студенты последних курсов, завершив обучение, просто не могут участвовать далее. Следовательно, произойдет замена участников, если это возможно по условиям конкурса, или команде придется выступать усеченным составом. Во-вторых, фабула дела и вопросы, которые в ней содержатся, могут не сохранить актуальность, а следовательно, меморандумы, уже направленные организаторам, будут содержать в итоге ссылки на устаревшие нормативные акты.

Второй путь, который выбрали для себя многие организаторы, – перенос конкурса на полгода. Так поступили, к примеру, организаторы Студенческого конкурса по международному коммерческому арбитражу «ВАВТ – Международная купля-продажа» имени М. Г. Розенберга, который впервые был проведен осенью 2020 г.

Можно выделить ряд положительных моментов такого решения. Это и возможность сохранить привычный формат проведения, и наличие у участников времени для подготовки к проекту. Однако есть у такого пути и ряд минусов. Во-первых, распространение инфекции пока недостаточно замедляется, поэтому организаторы все-таки проводят конкурс в онлайн-формате. Во-вторых, многие студенты, закончив обучение летом, не могут принять участие в конкурсе.

Третий путь (на наш взгляд, оптимальный) – провести конкурс в новом, онлайн-формате. За время пандемии по этому пути пошли организаторы Конкурса по международному коммерческому арбитражу имени Виллема К. Виса, International Law Faculty Cup (МГИМО) и Всероссийских студенческих судебных дебатов, которые проходят в г. Казани.

В 2020 г. юбилейный, V Международный студенческий конкурс «Модель международного коммерческого арбитража» (далее – ММКА), который кафедра правового моделирования ежегодно проводит в Университете имени О. Е. Кутафина (МГЮА), впервые состоялся в онлайн-формате. Темой фабулы ММКА-2020 стали проблемные аспекты договора трансграничной смешанной перевозки^[24].

В 2021 г., когда эпидемиологическая ситуация немного улучшилась, ММКА был проведен уже в смешанном формате, который включал заочный этап (отбор по меморандумам), проведение онлайн слушаний и очный формат финального раунда конкурса. В 2021 г. в новых правилах конкурса участники на предварительных раундах не были связаны подготовленными процессуальными документами.

В рамках кафедры правового моделирования прошел опрос по поводу плюсов и минусов проведения конкурсов в онлайн-формате среди 130 студентов самых разных университетов, таких как МГИМО, МГУ, МГЮА, ВШЭ, РГУП, УрГЮУ и др. Результаты опроса были апробированы на I Ежегодной онлайн конференции организаторов, тренеров и арбитров модельных процессов 24 апреля 2020 г., которая проводилась Уральским центром подготовки к модельным процессам^[25]. Результаты опроса представлены на схеме № 8.

Опрос показал, что онлайн-формат конкурса не может полностью заменить очный: есть ряд сложностей и недостатков. Среди них – техническая сложность проведения конкурса для участников и арбитров, отсутствие живого общения с арбитрами и участниками из другой команды, проблемы с взаимодействием в команде при выступлении; вероятность технических сбоев при проведении конкурса.

Между тем в сложный период, который длится уже второй год (с марта 2020 г.), проведение модельных процессов возможно только в онлайн-формате. Он является универсальным (конкурс можно проводить в любой ситуации, независимо от внешних обстоятельств); не требуется больших затрат на проведение и участие в конкурсе; даже в национальных конкурсах можно привлечь в качестве арбитров профессионалов из самых разных стран мира.

Схема № 8

§ 1.5. Общие правила подготовки процессуальных документов для участия в модельных процессах

Одной из ключевых тенденций развития образовательного процесса в высших учебных заведениях России и других стран является популяризация различных студенческих конкурсов – модельных разбирательств (moot courts), проводимых по правилам существующих судебных и арбитражных институтов. В настоящее время такие конкурсы проводятся практически по всем отраслям права (по конституционному^[26], корпоративному^[27], гражданскому праву и процессу^[28], международному праву^[29], праву Европейского союза^[30], космическому^[31], воздушному^[32] и морскому праву^[33] и др.).

Особое место среди них занимают конкурсы по международному частному праву^[34] и международному арбитражу. Они проводятся как в России, так и за рубежом и ежегодно привлекают огромное количество команд со всего мира. Всемирную известность получил конкурс Willem C. Vis International Commercial Arbitration Moot^[35], а также конкурсы, посвященные разрешению инвестиционных споров, Foreign Direct Investment International Arbitration Moot (FDI Moot)^[36] и Frankfurt Investment Arbitration Moot Court (FIAMC)^[37].

Аналогичные конкурсы проводятся и в России, где наибольшую популярность приобрели:

– конкурс «Модель международного коммерческого арбитража», ежегодно организуемый кафедрой правового моделирования Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА);

– студенческий конкурс по международному коммерческому арбитражу «ВАВТ – Международная купля-продажа» имени М. Г. Розенберга;

– ежегодный студенческий конкурс РАА по арбитражу онлайн.

Несмотря на существенные различия между перечисленными конкурсами, все они строятся по одинаковой модели. В оговоренный организационным комитетом срок на сайте соответствующей организации (как правило, университета) размещается заранее подготовленная фабула учебного дела, содержащая описание фактических обстоятельств спора, а также краткое изложение правовых позиций сторон и информацию об имеющихся у них доказательствах. Наряду с этим публикуется информация о правилах участия в конкурсе и регистрационная форма. Затем всем заинтересованным лицам дается определенный срок (примерно месяц) на то, чтобы задать уточняющие вопросы по фабуле; ответы размещаются на сайте и могут использоваться командами при подготовке правовой позиции.

Сами конкурсы проводятся в два этапа. Первый этап предполагает подготовку письменных документов – так называемых меморандумов, представляющих собой аналог процессуальных документов (иска и отзыва на иск). Их команды готовят на основе изложенных в фабуле аргументов и доказательств. В рамках второго этапа проводятся устные слушания, организуемые в соответствии с правилами или регламентами действующих арбитражных институтов. Ссылка на соответствующий документ содержится в правилах каждого конкурса. Например, Конкурс «Модель международного коммерческого арбитража» традиционно проводится на основе Регламента АЦ при РСПП. В основе модельного разбирательства на конкурсе имени М. Г. Розенберга лежат Правила арбитража международных коммерческих споров, принятые для Международного коммерческого арбитражного суда (далее – МКАС) при ТПП РФ. Конкурс по арбитражу онлайн всегда проводится по правилам Регламента РАА, которая для целей проведения этого конкурса презюмируется имеющей право на администрирование споров на территории России.

При этом одним из наиболее важных элементов подготовки к участию в конкурсе является написание меморандума. Как правило, работа над документом состоит из двух этапов – подготовительного и основного. Рассмотрим эти этапы.

Подготовка к работе над меморандумом

Подготовка к работе над меморандумом – это не менее важный этап, чем непосредственно работа над его текстом, поскольку от качества проделанной работы во многом будет зависеть качество итогового документа. Процесс подготовки начинается с рассмотрения материалов учебного дела (далее – фабула) и выявления поставленных в них вопросов. Для наглядности и упрощения работы с фабулой целесообразно составить схему фактических обстоятельств дела с описанием основных событий и с указанием ключевых дат, что позволит сформировать наиболее полную картину спора и не упустить важные детали.

После ознакомления с фабулой следует составить перечень вопросов, подлежащих разрешению. Стоит учитывать, что вопросы, прямо обозначенные в фабуле, как правило, ограничиваются самыми важными и не охватывают все правовые проблемы, которые заложены в деле. Командам необходимо тщательно проанализировать материалы учебного дела и самостоятельно выявить такие дополнительные вопросы.

Эти вопросы делятся на две основные группы – процессуальные и по существу спора. Наряду с этим, при наличии разногласий у сторон по поводу применимого права, целесообразно выделить данный вопрос. Далее следует проанализировать позиции сторон спора и выявить их основные требования и аргументы, чтобы сгруппировать их в разделы, относящиеся к одному и тому же вопросу.

Затем следует подбор нормативного материала, а также правоприменительной практики и доктрины. Важно помнить, что используемые командой в обоснование своей позиции нормативные акты должны быть релевантными и актуальными. Что касается судебной практики, то лучше использовать решения высших судебных инстанций, при этом проверяя их на предмет возможной отмены и пересмотра. Среди научных и учебных работ следует выбирать труды наиболее авторитетных ученых и не ссылаться на непроверенные, сомнительные источники информации. Не следует злоупотреблять цитированием. Важно ограничиться лишь тем отрывком, который необходим для подтверждения соответствующего тезиса: это позволит наиболее четко продемонстрировать нужную мысль, не перегружая текст лишней информацией. При этом цитаты из научных трудов, а также выдержки из судебной и арбитражной практики и нормативных правовых актов должны быть точными, корректными и релевантными.

Наконец, при работе над меморандумом ответчика следует ознакомиться не только с фабулой учебного дела, но и с полученным от организационного комитета конкурса меморандумом истца, подготовленным другой командой, и проверить использованные ею источники на предмет их соответствия указанным выше критериям.

В завершение данного этапа команда готовит план меморандума и начинает работать над его текстом.

Подготовка меморандума

Перед тем как приступить к составлению меморандума, следует ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к его содержанию.

Требования к содержанию меморандума

Условно текст любого меморандума можно разделить на две части – вводную и содержательную.

Вводная часть включает следующие разделы: 1) титульный лист; 2) содержание; 3) список использованных при подготовке меморандума источников; 4) краткое изложение фактических обстоятельств дела. Кроме того, она может содержать список сокращений. Как правило, количество страниц этой части не ограничено.

Титульный лист оформляется одним из двух способов в зависимости от правил конкурса. Первый вариант предполагает указание информации, позволяющей идентифицировать подготовившую его команду: Ф. И. О. участников команды и тренера, названия и эмблемы вуза (факультета), представляемого командой, и т. д. (рис. 1)^[38]. Однако большее распространение получил второй вариант оформления, предполагающий указание на титульном листе только порядкового номера команды, присвоенного организационным комитетом конкурса (рис. 2), что обусловлено стремлением обеспечить максимальный уровень беспристрастности и независимости членов жюри, оценивающих меморандумы, – исключить какое-либо влияние на выставляемые ими оценки рейтинга вуза, который представляет команда, и других факторов.

Независимо от выбранного организаторами конкурса варианта оформления, титульный лист должен содержать название конкурса, а также наименование сторон учебного дела с указанием представляемых ими позиций (истец или ответчик). При этом наименование стороны, интересы которой представляет подготовившая соответствующий меморандум команда, располагается слева, а название процессуального оппонента – справа. Соответственно, на рис. 1 команда Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА) представляла интересы ответчика – фирмы «Машэкспорт A/S»; истцом выступало ООО «Уютный дом».

Содержание представляет собой план всего документа, который должен являться самодостаточным^[39], то есть позволять донести правовую позицию стороны без обращения к тексту соответствующего раздела (рис. 3). Как следствие, заголовки разделов и пунктов не должны быть абстрактными; они должны содержать тезис, направленный на обоснование позиции.

Например, перед командой стоит задача обосновать компетенцию состава арбитража АЦ при РСПП по рассмотрению спора. Соответственно, подзаголовок в тексте меморандума истца должен звучать как «Состав арбитража Арбитражного центра при РСПП обладает компетенцией по рассмотрению спора». Часто используемые командами подзаголовки «Касательно компетенции Арбитражного центра при РСПП» или «Компетенция Арбитражного центра при РСПП» являются слишком абстрактными и не позволяют понять позицию стороны без обращения к тексту соответствующего раздела.

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

В целях упрощения восприятия и выстраивания логики документа заголовки следует оформлять единообразно (см. пример на рис. 3).

Раздел «Список использованных источников» должен содержать как можно большее число наименований учебной и научной литературы, включая труды наиболее авторитетных российских и зарубежных специалистов в соответствующей области, релевантной судебной и арбитражной практики, а также нормативных правовых актов.

Следующий раздел – «Фактические обстоятельства дела» – содержит краткую информацию об обстоятельствах дела и сторонах спора (рис. 4). Его объем не должен превышать 1 страницу текста. Для удобства факты следует излагать в хронологической последовательности, опуская лишние, не имеющие существенного значения для дела обстоятельства. Для наглядности и упрощения восприятия картины дела факты могут сопровождаться схемами и иллюстрациями (рис. 5).

Рис. 4

Далее располагается содержательная часть меморандума. Первая ее часть – «Аргументы по процессуальной части» – охватывает вопросы определения компетенции соответствующего арбитражного института по рассмотрению спора, отвода арбитров, принятия обеспечительных мер и т. д. Вторая ее часть – «Аргументы по существу спора» – включает вопросы исковой давности, существа заявленных требований и т. п.

Рис. 5

Наряду с этим в меморандумы для конкурсов по международному частному праву часто включается раздел, посвященный применимому праву. Он располагается сразу после аргументов по процессуальной части.

Завершает содержательную часть раздел «Заявленные требования», в котором кратко обозначаются все заявленные стороной требования, в том числе касающиеся процессуальных вопросов и заявленных другой стороной встречных требований и ходатайств (рис. 6).

Рис. 6

Основные вопросы процессуальной части меморандума

Как уже отмечалось, открывает содержательную часть меморандума раздел, посвященный процессуальным вопросам. Он, как правило, именуется «Аргументы по процедуре» или «Аргументы по процессуальным вопросам».

Основным вопросом, подлежащим рассмотрению в рамках данного раздела, почти всегда является определение наличия компетенции состава арбитража по рассмотрению спора. Это, в свою очередь, предполагает решение вопросов относительно:

1) соблюдения доарбитражного порядка урегулирования спора;

2) соблюдения срока для заявления возражений относительно компетенции состава арбитража по рассмотрению спора;

3) наличия действительного и исполнимого арбитражного соглашения, соответствующего требованиям, которые предъявляются к его содержанию и форме;

4) наличия встречного иска и его содержания;

5) наличия иных обстоятельств, способных оказать влияние на признание составом арбитража своей компетенции по рассмотрению спора (например, наличия инициированной в отношении ответчика процедуры несостоятельности (банкротства) и т. д.).

Рассмотрим кратко каждый из указанных вопросов.

1. Анализ вопроса о наличии у состава арбитража компетенции по рассмотрению спора всегда начинается с изучения текста арбитражной оговорки, содержащейся в материалах учебного дела и предположительно заключенной между сторонами спора. Часто такие оговорки сформулированы в качестве «ступеней», предполагающих последовательное использование сторонами различных способов урегулирования спора (например, переговоров, медиации, арбитража). В доктрине эти оговорки называются многоступенчатыми или многоуровневыми.

Так, в одном из учебных дел оговорка о разрешении спора была сформулирована следующим образом^[40]:

«8.1. Стороны обязаны приложить все разумные усилия, чтобы добросовестно провести переговоры и урегулировать возникший между ними спор. Если стороны не смогут урегулировать спор в течение 30 дней после даты направления одной стороной письменного уведомления другой стороне о возникновении спора, любая из сторон может передать такой спор для урегулирования в арбитраж, если только спор вначале не был передан Экспертному органу.

8.2. Любой спор в связи с настоящим контрактом, который не был урегулирован между сторонами в соответствии с пунктом 1, должен быть передан для окончательного урегулирования в МКАС при ТПП РФ в соответствии с его Регламентом, действующим на момент подачи иска».

В данном примере стороны предусмотрели две взаимосвязанные стадии урегулирования спора: 1) переговоры в течение 30 дней; 2) арбитраж в случае невозможности урегулирования спора путем переговоров (при условии, что спор вначале не был передан Экспертному органу). Как следствие, ответ на вопрос о соблюдении предусмотренного оговоркой порядка урегулирования спора предполагает решение вопроса о том, были ли сторонами проведены указанные процедуры (прежде всего, переговоры), а также был ли соблюден установленный для них срок.