Комплетика. Научно-методическое пособие для аспирантов и соискателей

Это, также, знания, умения и навыки использования современных и будущих возможностей компьютеров для решения конкретных профессиональных проблем, целей, задач проблемной триады «проблема – носитель проблемы – результат» (глава 1) с применением нового научного знания.

В общем случае, с позиций целостного complete-подхода (глава 3), это знания, умения и навыки использования современных и будущих возможностей компьютеров для решения конкретных профессиональных проблем, целей, задач каждого из 12-ти комплексов задач «дорожной карты» для применения нового научного знания.

В виде аббревиатуры эти понятия объединены под названием «ПМК-грамотность» (рис. 1).

Рис. 1. Модель «ПМК-грамотность работника».

ФПИ-доступность научного знания. С другой стороны, основные требования, которые надо со стороны работника – потребителя нового научного знания, предъявить к знанию, можно объединить понятием доступность, «понятность» нового научного знания для работника.

• Первое требование к новому научному знанию это «физическая доступность» для работника – потребителя нового научного знания, т. е. возможность работника в любое время и в любом месте (в соответствии с регламентами доступа) воспользоваться нужным новым научным знанием.

Это, напр., возможность для работника доступа к новому научному знанию при необходимости решения конкретных профессиональных проблем, целей, задач проблемной триады «проблема – носитель проблемы – результат» (глава 1).

В общем случае, с позиций целостного complete-подхода (глава 3), это возможность для работника – потребителя нового научного знания, физического доступа к новому научному знанию при необходимости решения конкретных профессиональных проблем, целей, задач каждого из 12-ти комплексов задач «дорожной карты».

• Второе требование к новому научному знанию это «понимание человека», т. е. понимание продуктами и средствами системы производства нового научного знания особенностей человеческого языка и психологии общения нового научного знания с человеком. Производство знания должно «подстраиваться под человека», препятствовать, напр., возникновению стрессовых ситуаций при применении нового научного знания, которые могут привести к снижению качества деятельности работника.

Производство знания должно создавать комфортные условия решения профессиональных проблем, достижения целей, решения задач потребителем нового научного знания. Образно говоря, на работника – потребителя нового научного знания, не должны влиять «трудности создания» нового научного знания.

Производство знания должно формировать у работника – потребителя нового научного знания, образ нового научного знания, как надежного и комфортного партнера.

Это, напр., создание комфортных условий в процессе решения конкретных профессиональных проблем, целей, задач проблемной триады «проблема – носитель проблемы – результат» (глава 1).

В общем случае, с позиций целостного complete-подхода (глава 3), это направленность нового научного знания на недопущение стрессовых ситуаций, создание комфортных условий общения для работника – потребителя нового научного знания, при необходимости решения конкретных профессиональных проблем, целей, задач каждого из 12-ти комплексов задач «дорожной карты» с применением нового научного знания.

В качестве общей основы обеспечения понимания человека со стороны нового научного знания может использоваться целостная ДНИФ-модель человека^[6].

• Третье требование «интеллектуальная доступность». Это требование изучаемости, понятности для работника – потребителя нового научного знания, желательно без посторонней помощи, нового научного знания, напр., какой-либо конкретной модели технологического процесса, природного явления, экономического процесса. Для удовлетворения последнего требования в комплект поставки своих продуктов производство знаний должно придавать, напр., соответствующие справочные и обучающие системы.

Это, напр., оснащение нового научного знания методиками решения конкретных профессиональных проблем, целей, задач проблемной триады «проблема – носитель проблемы – результат» (глава 1) с применением нового научного знания.

В общем случае, с позиций целостного complete-подхода (глава 3), это направленность производства знаний на оснащение работника – потребителя нового научного знания, комплексами «знания, умения, навыки», необходимыми для решения конкретных профессиональных проблем, целей, задач каждого из 12-ти комплексов задач «дорожной карты» с применением нового научного знания.

В качестве общей основы обеспечения интеллектуальной доступности нового научного знания может использоваться модель знания специалиста^[7].

Эти три требования общества к производству знаний объединены в комплетике с помощью аббревиатуры «ФПИ-доступность»: физическая доступность, понимание потребителя и изучаемость нового научного знания (рис. 2).

Рис. 2. Модель «ФПИ-доступность научного знания».

В общем случае это комплетические модели «ПНР-грамотность» и «ДНИФ-доступность»^[8], частными случаями которых являются рассмотренные здесь модели «ПМК-грамотность» и «ФПИ-доступность».

Задание на выполнение самостоятельной работы. Для эффективного формирования целостности собственного мышления и научной деятельности рекомендуется провести работу по следующим темам:

1) разработать комплекс моделей производства и потребления нового научного знания «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» для следующих совокупностей «среда производства – среда потребления» нового научного знания:

– «высшее учебное заведение (сфера производства) – энергоэффективность и энергосбережение (сфера потребления)»;

– «наука (сфера производства) – «жилищно-коммунальный комплекс (сфера потребления)»;

– «наука (сфера производства) – общеобразовательная школа (сфера потребления)»;

2) провести анализ соответствия моделей «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» условиям постулатов цельности и целостности нового научного знания (глава 1);

3) провести анализ соответствия моделей «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» модели комплетической триады (глава 1);

4) разработать модели «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» для обеспечения целостности систем производства нового научного знания (глава 2);

5) разработать модели «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» для обеспечения целостности технологий производства нового научного знания (глава 2);

6) разработать модели «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» для обеспечения целостности моделей нового научного знания (глава 2);

7) разработать требования «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» к управленческому решению в соответствии с условиями Принципа целостности (глава 3);

8) разработать требования «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» к управленческому решению в соответствии с условиями Закона целостности (глава 3);

9) разработать требования «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» к продукту экологического производства в соответствии с условиями Закона целостности (глава 3);

10) разработать требования «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» к управленческому решению в соответствии с условиями Закона целостного развития (глава 3);

11) применить модели «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» при формировании целостных триад 1-го – 3-го комплексов задач «дорожной карты» комплетического подхода (глава 3);

12) применить модели «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» при формировании целостных триад 4-го – 7-го комплексов задач «дорожной карты» комплетического подхода (глава 3);

13) применить модели «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» при формировании целостных триад 8-го – 12-го комплексов задач «дорожной карты» комплетического подхода (глава 3);

14) доказать взаимодополняющее действие, в смысле обеспечения целостности деятельности, моделей «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» в совокупности с моделями целенаправленного процесса деятельности, общей моделью целостного процесса деятельности, моделью жизненного цикла целого (глава 4);

15) применить модели «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» при разработке ключевой процедуры метода complete-проектов(глава 5);

16) применить модели «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» при разработке ключевой процедуры метода complete-проектов(глава 5);

17) применить модели «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности» при разработке основных разделов Вашего диссертационного исследования.

• Каждый из обучаемых выбирает и согласовывает с преподавателем задание на выполнение самостоятельной работы по двум темам – тема 17 и одна из тем 1-16.

Письменная работа выполняется в формате самостоятельной работы и состоит из четырех разделов:

первый – применение моделей «ПМК-грамотности» и «ФПИ-доступности»;

второй – целостный метод в применении к научным исследованиям;

третий – комплетические системы, технологии, модели; четвертый – комплетический подход к научным исследованиям.

Задания на каждый последующий раздел формируются обучаемым в соответствии с материалом изучаемого раздела комплетики, а также темой собственного диссертационного исследования и утверждаются преподавателем.

Отчет о выполнении работы должен включать в себя постановку задач целостного научного исследования, построение и апробацию компьютерных моделей применения разделов комплетики и алгоритмов получения целостных научных результатов диссертационного исследования.

Главы 1,3 написаны совместно с Н.Н. Нураховым, Г.М. Шигановой.

Глава 1. Целостный метод в применении к научным исследованиям

1.1. Представления о целом, целостном

(деятельность, как реализация мировоззрения; о взаимопроникновении методов наук и практик; методологизм научной деятельности; целое, целостность; мера целостности; типы целостности; complete-целое, баланс факторов целостностей; сценарии формирования целого; задание на выполнение самостоятельной работы)

Деятельность, как реализация мировоззрения. Приведем каноническое определение деятельности. Деятельность – «специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. В отличие от действий животного, деятельность человека предполагает определённое противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который сопротивляется воздействию на него человека и должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность»^[9].

В свою очередь, философия – это «система взглядов на мир в целом и на отношение человека к этому миру»^[10]. И «… философия неизбежна для любого человека»^[11]. Каждый исследователь формирует свою философию научной деятельности, как основу своих взглядов на мир в общем и на свое отношение к миру в виде мировоззрения.

Будем рассматривать осознанную научную деятельность человека как реализацию и развитие его философии и мировоззрения в научной деятельности.

В соответствии с данными представлениями комплетика описывает научную деятельность триадой «объект – субъект – результат» научной деятельности, где:

– объект это исследователь, как производственный (производящий) объект деятельности, осуществляющий производство научного исследования в соответствии с проблемами, целями задачами научного исследования;

– субъект это исследователь, координирующий производство научной деятельности и параметры получаемых научных результатов в соответствии со своим мировоззрением;

– результат научной деятельности это совокупность постадийно, поэтапно получаемых промежуточных и конечного научных результатов. Конечным результатом может быть новое научное знание. Промежуточными результатами могут быть замысел, идея, проект нового научного знания.

Детально эта модель деятельности раскрывается комплетикой с помощью Принципа целостности, общего Принципа деятельности, Законов и Принципов целостности и целостного развития деятельности.

О взаимопроникновении методов наук и практик. Для современной научной деятельности характерно также и взаимопроникновение методов наук и практик.

Широкое распространение, к примеру, получила идея реинжиниринга бизнес-процессов, главной идеей которого является отход от базовых принципов построения предприятий и превращение процесса создания бизнеса в инженерную деятельность^[12]. Но впрямую превратить процесс создания бизнеса в инженерную деятельность оказалось невозможным, о чем говорят и сведения об опыте и методиках инжиниринга. Реинжиниринг остался «манифестом».

Для успешного превращения процесса проектирования и реализации бизнеса в инженерную деятельность нужно построение обобщающего целостного знания, видение общего и особенного в бизнес-процессах и в инженерной деятельности. Тогда инжиниринг будет обеспечивать целостное превращение процесса создания бизнеса в инженерную деятельность, и как результат, – создание целостных бизнесов^[13]. Для тех, кто пытается последовательно «по одной» освоить и применить методы различных наук для конкретного научного исследования, полезен афоризм К. Пруткова «Никто не обнимет необъятного»^[14]. Эти попытки так же непродуктивны, как попытки познать лес, изучая каждое дерево по отдельности. На самом деле необходимо познать лес, как целое, как целостный организм.

В общем случае для взаимопроникновения методов наук и практик необходимо целостное видение общего и особенного в методах различных наук и практик, что дает применение комплетики в научных исследованиях и практической деятельности. Такое целостное видение позволяет на общей основе комплетики адаптировать методы определенной науки для применения в конкретных научных исследованиях в сфере другой науки или практики.

Методологизм научной деятельности. Рассмотрим понятие методологизма научной деятельности на основе общих понятий методологизма, внешнего и внутреннего методологизмов, входящих в понятийный аппарат комплетики.

Л.С. Выготский писал, что «есть два типа научных систем по отношению к методологическому хребту, поддерживающему их. Методология всегда подобна костяку, скелету в организме животного. Простейшие животные, как улитка и черепаха, носят свой скелет снаружи и их, как устриц, можно отделить от костяка, они остаются малодифференцированной мякотью; высшие животные носят скелет внутри и делают его внутренней опорой, костью каждого своего движения. Надо и в психологии различать низшие и высшие типы методологической организации»^[15].

Методология, как известно, «учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методология в этом широком смысле образует необходимый компонент всякой деятельности, поскольку последняя становится предметом осознания, обучения и рационализации»^[16]. Методологизм определен в комплетике, как совокупность мировоззрения человека, методологии теории и методологии практики деятельности^[17]. Отсюда, методологизм научной деятельности это совокупность мировоззрения научного работника, а также присущей ему методологии теории и методологии практики научной деятельности.