Легко вообразить противоположную крайность: ребенок-спартанец, который ходит по одной половице, смеется и дышит только с разрешения родителей и страдает от их гиперопеки. Ранее мы это уже проходили и знаем, что такой путь напрямик ведет к синдрому самозванца. Поэтому не нужно думать, что мы выступаем за модель сурового воспитания или даже дрессировки. Необходимо соблюдать баланс и дать ребенку понять, что не все желания исполняются "по щучьему велению". Как это сделать – отдельный долгий разговор, и будет лучше, если вы обратитесь к мнению экспертов, которые написали множество отличных книг на эту тему. Начните с трудов Юлии Гиппенрейтер и Людмилы Петрановской.

Глава третья. Как развитию креативного мышления ребенка мешает школа

Мой любимый анекдот о преподавателях и преподавании такой.

В преддверии выпускного на факультете авиастроения несколько преподавателей вуза, в основном профессора-инженеры, были приглашены принять участие в первом полете нового самолета. После того, как все удобно устроились на своих местах, пассажиров проинформировали, что авиалайнер был полностью спроектирован и построен студентами.

После услышанного все присутствующие в панике, с криками и визгами ломанулись к выходу. И только один преподаватель не поддался общему безумию и в абсолютном спокойствии остался сидеть на своем месте. Ему задали резонный вопрос:

– Скажите, почему вы не испугались?

Профессор ответил:

– Вы знаете, я полностью уверен в своих студентах, так как прекрасно их знаю! Лично у меня нет ни тени сомнения, что этот кусок железяки даже не взлетел бы!

Анекдот, конечно, не о том, что все учителя плохие. Он о том, что большинство из них чистосердечно обучают детей тому, что им никогда не пригодится в жизни. Они обучают так, как обучали их, и не видят в этом ничего дурного.

Я не являюсь адептом хоумскулинга и не считаю, что общеобразовательные школы не выполняют возложенных на них функций. Отнюдь. Правда, я склоняюсь ко мнению, что самый важный функционал школьного образования – это не столько предметные компетенции, сколько социализация и получение положительного опыта общения с представителями разных поколений (разновозрастные активности в современных школах, к сожалению, почти не практикуются).

Но моя главная претензия к российским школам состоит в том, что во время обучения школьники решают задачи исключительно закрытого типа. Это такие задачи, где правильный ответ только один, и заранее известен механизм получения этого ответа. В каком году было Бородинское сражение, как звали няню Пушкина, какая формула у водорода. Выучить стих, сдать тест, написать изложение – все это примеры задач закрытого типа. Сочинения на уроках литературы и проектная деятельность не слишком спасают ситуацию, так как система оценки конечного результата жестко регламентирована, а значит, это тоже закрытая задача.

Опыт решения закрытых задач, безусловно, тоже необходим ребенку для укрепления нейронных связей, расширения кругозора, развития памяти. Но одно дело – накапливать знания, а другое – использовать их в жизни. А в жизни закрытых задач не бывает. Точнее, бывает, но от их решения редко зависит наша судьба. Программистов на собеседовании в крупную компанию почему-то не просят назвать год изобретения Интернета – их просят выполнить тестовую работу, подразумевающую творческий подход к делу. А бизнесмена, чей бизнес рушится у него на глазах, не спасает знание о том, что такое ребрендинг, фандрайзинг и порог рентабельности. Его спасает только действие. Потому что ему предстоит решить нестандартную задачу, которая (иногда) находится за пределами формул, числителей и знаменателей.

Сложность в том, что мозг человека изначально не создан для работы с такими задачами. Эволюционно мы привыкли мыслить ресурсно. То есть при решении задачи мы ориентируемся на набор наличествующих в условиях задачи ресурсов. Мама в детстве говорит вам: «Иди купи хлеба, вот тебе деньги». Это обычная ресурсная задача, не требующая творческого подхода (если не считать выбора конкретной буханки на прилавке). Парадоксальной она станет, если мама попросит купить хлеб, но денег не даст.

Вся жизнь – это набор нестандартных, то есть креативных задач, которые не учат решать в школе. Креативные задачи основаны на парадоксах, то есть в самой формулировке задачи, как правило, имеется неразрешимое, на первый взгляд, противоречие. Как устроиться на работу без опыта работы. Как найти свою любовь, будучи крайне стеснительным. Как запустить рекламную кампанию с мизерным бюджетом.

Не имея опыта и набора инструментов для решения таких задач, человек впадает в ступор или даже стресс. Задача кажется ему неразрешимо сложной. Иногда он даже не в состоянии воспринять ее как задачу. Она – непреодолимая преграда, несправедливость, повод сдаться. Такое мышление противоположно творческому подходу и здоровой заинтересованности в непривычных вызовах. Преподаватели в школах, естественно, не ставят перед собой цель укрепить в учениках такой стиль мышления, но, к сожалению, мало кто из них делает хоть что-то для развития креативности.

Уходить из школы из-за этого не стоит. Нужно сделать так, чтобы получаемую в школе информацию ребенок мог не только использовать для написания домашних и контрольных работ, но и творчески применять в жизни. Чтобы знания становились инструментами локального преобразования окружающего мира. Если совсем просто: прочитал главу из учебника по информатике – написал программу (или сделал попытку), прошел тему по физике – починил телевизор (под руководством старших, конечно же), узнал про рацион зимующих птиц на уроке по биологии – придумал конструкцию оригинальной кормушки и не дал скворцам и снегирям умереть с голоду в морозы.

Да, это звучит утопично: у родителей полно своих дел, дети и без того живут в логистическом аду школьных занятий, тренировок и кружков, но все-таки необходимо сделать все возможное, чтобы ребенок научился воспринимать информацию не как ценность саму по себе (если только он не планирует стать профессиональным эрудитом и обладателем «Хрустальной совы»), а как инструмент преобразования окружающей действительности. В дальнейшем такая четкая позиция станет прививкой против хаотического образования – получения второго и третьего высшего, покупки онлайн-курсов у не заслуживающих доверия блогеров.

Глава четвертая. Что способствует развитию креативности

Разнообразие

Помните, совсем недавно мы говорили о вреде однообразия и необходимости развития нейропластичности? На эту тему написано много книг, но самой практико-ориентированной считается «Оживи свой мозг» («Keep your brain alive», на русском не издавалась) за авторством нейробиолога Лоуренса Каца.

В книге приводится множество советов на тему того, как взрослым людям поддерживать ментальную гигиену и «сдувать пыль» с мозговых шестеренок. Эти советы легко встраиваются в повседневность и подходят, как мне кажется, людям всех возрастов. Вот некоторые из них.

1. Утром принимать душ с закрытыми глазами, чистить зубы неведущей рукой (если вы правша, то левой, если левша, то правой), изменить порядок рутинных процедур, например, сначала позавтракать, а уже потом принять душ, или наоборот.

2. Во время еды принимать пищу неведущей рукой, за столом занять непривычное место, изменить порядок подачи блюд (или ввести в рацион что-то, чего в нем раньше не было), использовать палочки вместо вилки, попробовать есть с закрытыми глазами или нацепить на нос прищепку.

3. Добираться на работу (учебу) необычным маршрутом или вообще выйти пораньше и дойти пешком. Сделать перестановку на рабочем месте.

4. Освоить непривычный гаджет, сходить на первый попавшийся фильм в кино и постараться обнаружить в нем преимущества, даже если он был плох, выучить новый язык, сделать что-нибудь руками (лепка, конструктор, оригами), играть в игры с незнакомыми правилами, слушать незнакомую музыку.

После прочтения подобных чек-листов возникает ощущение, что ментально здоровый человек – это неугомонный электровеник, который не может ни минуты усидеть на месте, каждый день ему подавай что-нибудь новое, он раздражающе активен и непредсказуем. А если это ребенок, то у него однозначно СДВГ.

Но, во-первых, никто не говорит, что эти практики нужно применять каждую минуту вашей жизни. Их цель не в том, чтобы вы научились успешно принимать душ с закрытыми глазами, а в простом (простите за расхожий штамп) выходе из зоны комфорта.

Во-вторых, для детей они могут стать занимательной игрой, испытанием их ловкости и способности пренебрегать привычкой. Кто быстрее съест спагетти левой рукой? Какое время займет дорога до школы, если поехать туда не на автобусе, а на трамвае? Сможешь понять, расположение каких двух предметов в гостиной я изменил? Давай сыграем не в шахматы, а в шахматные поддавки, где рубка обязательна? И так далее.

Разнообразие подразумевает, что ребенку с ним как-то нужно справляться, сводить воедино меняющиеся нормы, правила и события. Наверняка все слышали о выдающихся способностях билингвальных детей (дети, воспитывающиеся в двуязычной среде, например у родителей разных национальностей). Научно доказано, что билингвизм (особенно ранний, когда второй язык ребенок начинает изучать в возрасте до пяти лет) провоцирует образование серого вещества в теменной коре мозга в большем количестве, чем у тех детей, кто знает один язык. Само по себе это не говорит о более интенсивном развитии когнитивных или креативных способностей, однако сказывается на замедленном интеллектуальном старении.

Не надо бросаться в ближайший языковой центр и натравливать на ребенка репетиторов по китайскому языку. Билингвизм – это лишь одна из опций вариативной среды, то есть среды, где постоянно меняются условия восприятия и ребенку предстоит приноравливаться к этим динамичным изменениям. Такие же условия будут в семье, которая часто меняет место проживания. Даже разные характеры родителей создают богатую почву для взрывного роста адаптационных (и, соответственно, творческих) навыков.

Всего должно быть в меру. Избыточно нестабильная среда едва ли способствует тому, что ребенок в будущем станет, допустим, успешным рекламщиком. Если привыкать к новому предстоит каждый день, то это скорее вызовет стресс, чем разовьет творческий подход. Уверенность в завтрашнем дне, его привычных приметах и некоторой предсказуемости распорядка делает ребенка спокойным. Если описанные выше практики удастся игрофицировать, то это снизит болезненность от их внедрений или даже вызовет энтузиазм при их применении.

Ограничения

Проведем простой эксперимент. Будьте добры, перечислите в уме пять любых предметов. Получилось. Отлично. А теперь перечислите пять кухонных приборов. Скорее всего, со вторым заданием вы справились легче, потому что зона поиска решений была сильно ограничена и ориентироваться в ней было проще, чем в бесконечном массиве всех прочих материальных предметов.

По той же схеме действуют организаторы большинства творческих конкурсов. Изначально они задают тему, над которой предстоит работать соискателям, в рамках этой темы писатели (художники, фотографы, музыканты) и демонстрируют свои креативные навыки.

Мы уже упоминали нестандартные задачи, которые являются главным объектом применения креативности и одновременно – базой для ее роста. Теме открытых задач будет посвящена отдельная глава книги, а пока нужно уяснить, что и они представляют собой комплекс ограничений. Решателю необходимо «выкрутиться» и найти подходящее решение в условиях дефицита или полного отсутствия ресурсов. Где разместить рекламу своей компании во время трансляции боксерского поединка, если все рекламные площади уже выкуплены? Это реальная задача, с которой столкнулась газета Daily mirror. Решение нашлось такое: разместить логотип на подошвах спортивных кед аутсайдера поединка. Он предсказуемо будет оказываться в нокдауне, и логотип будет мелькать в телетрансляции. Так и вышло.

Жесткие ограничения провоцируют интенсивный поиск обходных путей. Профессиональные изобретатели и траблшутеры (люди, в компетенцию которых входит решение нестандартных задач, например, на производстве) знают об этом, поэтому если задача не решается привычными способами, они стараются ее еще больше усложнить. Урезать бюджет, приблизить дедлайн. Такие изменения вводных данных бодрят мышление и заставляют искать ответы в самых неожиданных местах.

Внедрить схожие практики в ежедневное расписание довольно легко. Достаточно запомнить формулу «а что если бы у нас не было …» Далее ориентируйтесь по ситуации. Во время готовки еды спросите у ребенка: «А что если бы у нас не было тарелок? Из чего бы мы тогда ели суп?» Во время прогулки зимой: «А что если бы у нас не было ледянки? На чем тогда можно было бы покататься с горки?» Летом: «А что если бы у нас не было мяча?» Когда идете на день рождения друга: «Представь, что мы забыли подарок, а возвращаться уже поздно. Что бы мы могли подарить твоему другу из того, что у нас есть с собой, и как это можно было бы преподнести?»

Такие вопросы-игры приучают ребенка размышлять в условиях недостатка ресурсов, что опять же является нормальной ситуацией для повседневной жизни. Задачи могут быть сложнее, главное, чтобы сохранялся элемент ограничений. Например, нужно придумать, как играть в футбол дома, но чтобы не пострадали мебель, люди и животные.

В школах «ограничительные» челленджи практикуются уже сегодня. Например, знаменитый «день без рюкзака», когда учебники и тетради в школу можно принести в чем угодно, проводится в сентябре. Социальные сети в этот день демонстрируют широчайший диапазон детской изобретательности: чемоданы, чехлы для музыкальных инструментов, коляски и даже микроволновки.

В общем, ограничения – это еще и весело. Попробуйте и вы.

Среда и личный пример родителя (педагога)

Фактор окружения важен, но, по моему опыту, слабо предсказуем. Родители могут быть творческими личностями и лауреатами «Кинотавра», но ребенок остается равнодушным к миру творчества. Это не означает, что родители плохие, просто им было сложно выиграть в конкуренции с ТикТоком, школой, друзьями и прочими факторами среды. Легко вообразить обратное: ребенок увлекся созданием компьютерных игр, но родители критикуют его выбор, опасаясь, что он будет проводить слишком много времени за компьютером. В этом случае ребенку нужно будет конкурировать со взрослыми за право заниматься тем, чем ему хочется. Кто победит в этой борьбе?

Есть много жизнеутверждающих примеров того, как творческие наклонности будущих гениев взяли старт в детстве. Юный Пушкин жил в доме, где проводились литературные салоны, а библиотека ломилась от французских романов. Мама Михаила Булгакова разыгрывала для него «многосерийный» кукольный спектакль, в котором Михаил также принимал участие. Многие нобелевские лауреаты в детстве были меломанами и занимались музыкой. Некоторые из них стояли перед выбором: музыка или наука. Это касалось даже Эйнштейна. К сожалению, эти примеры нельзя счесть за готовую инструкцию по применению, это лишь занимательные кейсы, которые, однако, указывают на важный момент.

Креативная активность – это опция, пример для подражания, ее можно предложить, но не навязать ребенку. А еще это работа на перспективу. Возвращаясь к нобелевским лауреатам, скажем, что великие научные открытия всегда совершаются на межпредметном уровне. Возможно (лишь возможно), музыка научила будущих ученых искать подсказки вне пределов своей дисциплины. В этом отчасти и проявляется креативность. Так что да, можно и нужно обучать детей мыслить творчески, но, вероятнее всего, это не сделает их (тем более моментально) изобретателями, архитекторами, дизайнерами. А вот в жизни поможет.