Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования. Учебное пособие

Уильям Джеймс известен как первый психолог, начавший разработку проблематики «Я», тем не менее многие его взгляды вполне актуальны и в настоящее время. Это прежде всего представления о двойственной природе единого и целостного «Я» (self), в котором содержатся две неразрывные составляющие, существующие одновременно: чистый опыт («Я» – сознающее) и содержание этого опыта («Я» – как объект, эмпирическое «Я»). У. Джеймс говорит о «познающем элементе» в личности, утверждая, что психика имеет «чистое Эго», под которым подразумевается мыслящий субъект. Наше сознание

ценностей» ( Бороздина, 1992. С. 99), и именно вследствие этого самооценка функционирует «как личностное образование и компонент самосознания» (Захарова, 1989. С. 20), определяется жизненными отношениями, реальной жизнедеятельностью субъекта. Таким образом, в качестве компонентов самооценивания можно выделить следующие: •  Субъект самооценки, которым является оценивающее лицо, т. е. «Я». •  Предмет самооценки, в качестве которого выступает либо образ «Я» в целом, либо его отдельные параметры, свойства, аспекты, компоненты. •  Критерии самооценки, т. е. параметры, стандарты, в сравнении с которыми оценивается предмет. В качестве критериев могут служить нормы, идеалы, качества других людей, определенные стандарты и др.

76. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во Моск. унта, 1981.

Структурирование времени жизни от прошлого к будущему – преобразование прошлого опыта («Я» в прошлом), преодоление узости и ограниченности настоящего («Я» в настоящем), обретение способности предвидения своего будущего («Я» идеальное) – выступает важнейшей детерминантой возрастного развития (Болотова, Штроо, 2002). Что касается гендерных особенностей самооценки, то в ряде исследований установлено, что у девочек глобальное самоуважение ниже, чем у мальчиков, и с возрастом эта разница увеличивается, наибольшего значения достигая в юношеском возрасте, в 15–18 лет (Бороздина, 1999; Кон, 2009). В целом юность – это время усиления саморефлексии, поисков и обретения идентичности, достижения устойчивой Я-концепции, когда наиболее важными становятся вопросы: «Кто Я?», «Чего Я хочу?», «Что Я могу?» (Практическая… 2000; Крайг, 2000; Ливехуд, 2000; Эриксон, 1996). Многие авторы полагают, что самооценка в юности по сравнению с подростковым возрастом становится более позитивной, целостной, устойчивой и независимой, но она все же еще далека от оптимальной. В данный возрастной период важную роль в процессе самооценивания играют внешние условия: социальное признание, физическая привлекательность, достижения, успехи. Поиск своего «Я», своих внутренних стандартов и ценностей обусловливает стремление к соотнесению себя с другими людьми («Я – значимые Другие», «Я – мы», «Я – они», «Я – близкий Другой»). Отсюда на первый план выходит такой механизм самооценивания, как социальное сравнение. Подросток оценивает свои качества, способности и возможности, а также ценность своего «Я» в сравнении с другими как «лучше, чем кто-либо», или «хуже, чем кто-либо». Обострение противоречия между собственными и чужими представлениями о себе выступает в юности как конфликт: уникальное «Я» – заурядное «Я» (Петровский, 1996). Преобладание именно такого противоречия и механизма самооценивания, равно как еще не принятые, не выработанные устойчивые цели, ценности и стандарты, обусловливают «хрупкость» самооценки. Расширение временной перспективы в сторону отдаленного будущего создает у подростка выраженную интенцию к временному сравнению на континууме «Я есть – Я буду», к оцениванию себя не по реальным качествам, способностям, результатам деятельности, а по возможным, предполагаемым, будущим или желаемым, что может приводить к росту неадекватности самооценки, к излишней самоуверенности или, наоборот, к росту тревожности и пессимизма. Только достижение целостности и устойчивости Я-концепции, понимание и принятие «Я» во всех его аспектах, выработка своих стандартов и целей позволяет юношам и девушкам при самооценивании опираться на свою идентичность и, следовательно,

Rosenberg, 1965; Simmons et al., 1973). Это обусловлено в основном двумя причинами. Во-первых, подростки начинают в своих самооценках ориентироваться на реальные достижения, поскольку они пока еще невелики, их представление о себе и самооценка достаточно уязвимы. Во-вторых, подростки начинают ориентироваться на идеальное «Я», и если оно далеко отстоит от реального, то это ведет к переживанию неудовлетворенности собой, к неуверенности в себе, уходу от реальной жизни в мир фантазий (Практическая психология… 2000). Степень приятия своего телесного образа «Я», а также благоприятные или неблагоприятные отношения со сверстниками оказывают существенное влияние на самооценку подростка. Некоторые исследователи полагают, что в подростковом возрасте рост негативного самовосприятия сопровождается различными негативными переживаниями, подростки чаще испытывают депрессивные состояния, меньше верят в то, что окружающие люди (учителя, родители, сверстники) относятся к ним одобрительно. Сравнительно-возрастные исследования, как правило, констатируют кризисность развития самосознания, причем «пик» трудностей (снижение устойчивости образов «Я», падение общего самоуважения, некоторых частных самооценок) приходится на подростковый возраст (12–14 лет); однако лонгитюдные исследования, напротив, констатируют стабильность и плавность развития «Я», не обнаруживая в возрасте от 11 до 18 лет никаких резких и драматических сдвигов: «человек выходит из переходного возраста в основном таким же, каким он в него вступает» (цит. по: Кон, 1984. С. 197). Резко или плавно, но многие исследователи отмечают, что при переходе к юности картина развития самооценки меняется: после 15 лет происходит повышение глобальной самооценки, более устойчивыми становятся частные самооценки (Simmons et al., 1973); на первый план выступает когнитивный компонент, принимающий на себя функцию регулятора эмоций, адресующихся собственному «Я»; растет осознанное отношение к себе, сбалансированность развития когнитивного и эмоционального компонентов самооценки (Захарова, 1989); расширяется содержание самооценки, она становится более обобщенной, интегрированной и в то же время проявляется стремление к тонкой

Rosenberg, 1965; Simmons et al., 1973). Это обусловлено в основном двумя причинами. Во-первых, подростки начинают в своих самооценках ориентироваться на реальные достижения, поскольку они пока еще невелики, их представление о себе и самооценка достаточно уязвимы. Во-вторых, подростки начинают ориентироваться на идеальное «Я», и если оно далеко отстоит от реального, то это ведет к переживанию неудовлетворенности собой, к неуверенности в себе, уходу от реальной жизни в мир фантазий (Практическая психология… 2000). Степень приятия своего телесного образа «Я», а также благоприятные или неблагоприятные отношения со сверстниками оказывают существенное влияние на самооценку подростка. Некоторые исследователи полагают, что в подростковом возрасте рост негативного самовосприятия сопровождается различными негативными переживаниями, подростки чаще испытывают депрессивные состояния, меньше верят в то, что окружающие люди (учителя, родители, сверстники) относятся к ним одобрительно. Сравнительно-возрастные исследования, как правило, констатируют кризисность развития самосознания, причем «пик» трудностей (снижение устойчивости образов «Я», падение общего самоуважения, некоторых частных самооценок) приходится на подростковый возраст (12–14 лет); однако лонгитюдные исследования, напротив, констатируют стабильность и плавность развития «Я», не обнаруживая в возрасте от 11 до 18 лет никаких резких и драматических сдвигов: «человек выходит из переходного возраста в основном таким же, каким он в него вступает» (цит. по: Кон, 1984. С. 197). Резко или плавно, но многие исследователи отмечают, что при переходе к юности картина развития самооценки меняется: после 15 лет происходит повышение глобальной самооценки, более устойчивыми становятся частные самооценки (Simmons et al., 1973); на первый план выступает когнитивный компонент, принимающий на себя функцию регулятора эмоций, адресующихся собственному «Я»; растет осознанное отношение к себе, сбалансированность развития когнитивного и эмоционального компонентов самооценки (Захарова, 1989); расширяется содержание самооценки, она становится более обобщенной, интегрированной и в то же время проявляется стремление к тонкой индивидуальной характеристике, создающей абрис собственного «Я» как неповторимого и резко отличного от других (Montemayor, Eisen, 1977); ключевое место начинают занимать личностные и моральные ценности; растет реалистичность, устойчивость, объективность самооценки (Кон, 1984). Дифференцированные представления о себе и ситуационные самооценки постепенно собираются, интегрируются посредством упорядочивания на оси времени (Поливанова, 2000): «Я» начинает представляться меняющимся во времени собственной жизни («Я» в прошлом, настоящем и будущем), а не от ситуации к ситуации. Структурирование

характер: отсутствует единый принцип самооценивания, наблюдаются резкие изменения в самооценках. Целостное «Я» младшего подростка, его представление о себе и самоотношение на 11-м году жизни, согласно исследованиям К.Н. Поливановой (2000), вначале «рассыпаются» по различным ситуациям, становятся зависимыми от различных обстоятельств. Они зависят как от собственного настроения, успешности своих действий, так и от отношения других, что обусловливает их крайнюю нестабильность: случайная фраза, комплимент или насмешка могут привести к резкому изменению образа «Я», самооценки, планов на будущее и пр. Кроме того, представления подростков о себе неясны, расплывчаты и непоследовательны: они испытывают неуверенность при оценке себя, приписывают себе разные, порой противоположные черты («Я – общительный, я – замкнутый»; «Я – ребенок, я – взрослый» и пр.). По мере расширения социального мира, с которым взаиомодействует подросток, он дает все более противоречивые самоописания и постоянно мучается вопросом о том, «каково же мое истинное «Я» (Берк, 2006). Такая «путанная» Я-концепция (Self-esteem… 1993) приводит к тому, что у подростков обостряется восприятие внешних оценок, что ведет, с одной стороны, к театрализации собственной жизни, а с другой – к крайней чувствительности к мнениям и оценкам других, к переживаниям по этому поводу. Неустойчивость Я-концепции приводит также к тому, что каждая конкретная, частная самооценка (положительная или отрицательная) мгновенно может приобретать глобальный характер: «Я не понимаю математику, следовательно, я – бездарь, несчастливый и ничего не стоящий человек». Самоотношение может колебаться от самолюбования до отвращения к себе, от абсолютного принятия до полного отвержения. Лишь постепенно и только к концу подросткового возраста самооценка становится более стабильной, независимой от ситуации оценивания и обобщенной: подростки сначала оценивают качества своей личности относительно каждой конкретной ситуации, затем относительно каждого вида деятельности и потом оценивается личность в целом. В ряде работ обнаружено, что начиная с 4-го класса отмечается подъем самооценки, которая остается высокой у большей части подростков, в ней проступает яркая, экстенсивная эмоция, передающая светлый фон настроения, ощущение радости бытия, чувства гордости и уверенности в себе (Берк, 2006; Бороздина, Молчанова, 2001; Бороздина, Спиридонова, 1998а, б). В других исследованиях (Бернс, 1986) эти выводы не подтверждаются. Более того, в подростковом возрасте отмечается рост негативного восприятия себя, снижение общей самооценки, самооценка ряда специальных качеств, имеющих значимость для подростка, также становится менее позитивной (Практическая психология… 2000; Крайг, 2000; Rosenberg,

теми же качествами сверстников и значимых взрослых, начинает осознаваться различие между реальным «Я» и идеальным, возможным, должным или демонстрируемым. В подростковом возрасте впервые педагогические оценки осознаются как оценки возможностей личности, а не просто как оценки результатов деятельности (Юлдашева, 1966). Отсюда подростки и сами начинают оценивать свои возможности, что нередко приводит к растущему по годам обучения несовпадению педагогической оценки и самооценки (Юлдашева, 1966). Эмоционально-ценностное отношение к себе, по мнению А.В. Захаровой (1993), становится ведущим переживанием внутренней жизни подростка, порождая потребность разобраться в самом себе, понять, лучше узнать себя. «В подростковом возрасте впервые в развитии личности акты самосознания – самопознание, самонаблюдение, самоотношение, саморегулирование поведения и деятельности – становятся одной из необходимых потребностей личности» (Чеснокова, 1977. С. 67). Самооценка подростка все в большей степени начинает включаться в процесс регуляции собственного поведения. Несмотря на то что самооценка подростка становится более осознанной, самостоятельной, критичной, она в то же время не обладает достаточной степенью устойчивости и адекватности. Складывающаяся Я-концепция подростка, в том числе и самооценка, первоначально носит неустойчивый и непоследовательный

Таким образом, существенной чертой подростка становится потребность во «встрече» с собственным «Я» (Практическая психология… 2000), обращение внутрь себя, интерес к своему внутреннему миру, подросток как бы открывает свое «Я» (Кон, 1978). Такой рефлексивный «оборот на себя» обусловливает новое видение себя, новый уровень самосознания, восприятие себя «уже не как ребенка». У подростков формируется «чувство взрослости» – стремление быть, казаться и действовать как взрослый, стремление к тому, чтобы эту «взрослость» признавали другие (Эльконин, 1989). Восприятие и оценка себя начинают осуществляться через «эталон взрослости» (Чеснокова, 1977) или, скорее, через образ собственной идеализированной взрослости (Поливанова, 2000). К началу подросткового возраста роль самооценки в жизни ребенка заметно усиливается, начинается переориентация с внешних оценок на самооценку; самооценка становится все более самостоятельной и объективной (Владимирова, 2007; Захарова, 1989, Савонько, 1969; Чеснокова, 1977). Усложняется и содержание самооценки: изменения внешнего облика, отношения с друзьями, родителями, учителями, личностные черты, поступки, собственные возможности начинают пристально анализироваться, сравниваться с

самооценка – это способность человека составить определенное суждение о ценности, значении или качестве своих действий, поступков, сторон л…