Методические рекомендации по формированию актуальных тем творческих задач. Для обучающихся в системах общего и дополнительного образования детей

© Валерий Васильевич Попов, 2021

ISBN 978-5-0053-8306-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный университет нефти и газа (национальный исследовательский университет) имени И.М Губкина», кафедра инженерной педагогики

Общество с ограниченной ответственностью «Научно-производственное объединение «ИНФОРМ-СИСТЕМА»

Индивидуальный предприниматель Попов Валерий Васильевич

Рецензенты

Безкоровайный В. П. – профессор кафедры автоматизации проектирования сооружений нефтяной и газовой промышленности ФГАОУ ВО «Российский государственный университет нефти и газа (национальный исследовательский университет) имени И. М. Губкина», д.т.н., профессор

Волкова Г. Д. – зав. кафедрой информационных технологий и вычислительных систем ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет «СТАНКИН», д.т.н., профессор

Федосеев А. И. – президент Ассоциации участников технологических кружков, руководитель Инфраструктурного центра Кружкового движения Национальной технологической инициативы, секретарь Оргкомитета Олимпиады КД НТИ

С рецензиями можно ознакомиться на сайте «Мыслительное карате» (мыслительноекарате.рф) в разделе «Рецензии и отзывы».

1. ОБОСНОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЯХ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АКТУАЛЬНЫХ ТЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (ФГОС СОО), утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012г. №413 (с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015г., 29 июня 2017 г., 24 сентября, 11 декабря 2020 г.) предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта в течение одного или двух лет.

Однако при организации работ по индивидуальному проекту у многих обучающихся и преподавателей образовательных учреждений общего образования возникают большие трудности с выбором тем индивидуальных проектов, результаты которых с большой вероятностью могут быть достигнуты в установленное время, будут иметь высокую социальную значимость для общества, лично для обучающегося, а выполнение индивидуального проекта потребует метапредметных знаний, увлекательного творчества, что в целом будет способствовать развитию творческих способностей, повышению мотиваций к учебно-познавательной и созидательной деятельности обучающихся.

Нуждаются в социально значимых творческих задачах обучающиеся и наставники в системе дополнительного образования детей, а также участники Кружкового движения, реализуемого в рамках Национальной технологической инициативы.

Высокую потребность в актуальных творческих задачах, направленных на создание конкурентоспособных технологий, техники, изделий, постоянно испытывает и значительная часть активного населения страны, представители которого хотят открыть бизнес и/или развивать уже открытый бизнес.

Нивелированию и даже устранению имеющихся трудностей в выборе или формировании актуальных тем творческих задач для выполнения проектов будут способствовать данные методические рекомендации, которые позволят обучающимся в системах общего и дополнительного образования детей, их преподавателям и наставникам, участникам Кружкового движения, а также предпринимателям не только выбирать или формировать социально значимые творческие задачи, но и успешно решать эти задачи и получать востребованные результаты.

2. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ТЕРМИНОВ

Определения терминов приведены из различных распространенных энциклопедий и терминологических словарей.

Аналог – то, что представляет собой соответствие, сходство или подобие другому предмету или явлению, дающего основание для аналогии.

Аналогия – подобие предметов или явлений в каких-либо свойствах, принципах или отношениях; при умозаключении по аналогии знание, полученное из рассмотрения какого-либо объекта («модели»), переносится на другой менее изученный (менее доступный для исследования, менее наглядный и т.п.) объект.

Анализ – расчленение (мысленное или реальное) объекта на элементы; анализ неразрывно связан с синтезом (соединение элементов в единое целое).

Задача – поставленная цель, которую стремятся достигнуть; поручение, задание.

Новое – ранее не существовавшее или повторенное в других условиях, связях и отношениях с особым функциональным значением и эффектом; различают «объективно» и «субъективно» новое.

Постулат – предложение (условия, допущение, правило) в силу каких-либо соображений «принимаемое» без доказательств, но, как правило, с обоснованием, причем именно это обоснование и служит доводов в пользу «принятия».

Потребность – нужда в чем-либо или недостаток чего-либо для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности.

Устойчивая потребность – постоянная или периодическая, но наиболее часто возникающая в определенные периоды жизни человека потребность.

Проблема – в широком смысле – сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения; в узком смысле – ситуация, характеризующаяся недостаточностью средств для достижения некоторой цели.

Проблемная ситуация – интеллектуальное затруднение, возникающее у человека, когда он не может достичь цели известными ему средствами и способами.

Продуктивные знания – выявленные, скрытые в технической сфере, живой и неживой природе, а также систематизированные по определенному критерию репродуктивные знания, обладающие повышенной способностью генерировать новые знания.

Противоречие (диалектическое) – взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений, которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении, выступая источником самодвижения и развития объективного мира и познания.

Прототип – 1) наиболее близкий аналог по технической сущности и по достигаемому результату при его использовании; 2) быстрая черновая модель будущей технической системы; 3) работающая модель, опытный образец устройства или детали при проектировании (конструировании, моделировании).

Репродуктивные знания – результат процесса познания действительности на основе изучения описаний процессов создания, эксплуатации, хранения, транспортировки, утилизации и захоронения технической системы.