Аналитика этнодидактических исследований. Методическое руководство для педагогов

Текст
0
Отзывы
Читать фрагмент
Отметить прочитанной
Как читать книгу после покупки
Аналитика этнодидактических исследований. Методическое руководство для педагогов
Шрифт:Меньше АаБольше Аа

Аналитика этнодидактических исследований

Методическое руководство для педагогов

Зоя Николаевна Ичин-Норбу

© Зоя Николаевна Ичин-Норбу, 2020



ISBN 978-5-0051-2475-3



Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero



Этнодидактические исследования

Этнодидактические исследования

 подразумевают:



1) систематический сбор информации о детях и их родителях;



2) обработку полученной информации;



3) анализ компонентов внешней среды, которые оказывают воздействие на семью и школу.



Однако главное внимание в этнодидактических исследованиях уделяется ключевым аспектам детского саморазвития, базовым показателем которого является самообучаемость личности школьника.



Целенаправленность и степень практического использования результатов этнодидактических исследований в основном зависит от наличия продуманной стратегии организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.



В ходе проведения этнодидактических исследований архиважны:



Ø цель;



Ø задачи;



Ø методы;



Ø средства;



Ø глубина и масштаб изучения.



Принципы и концептуальные подходы к проведению этнодидактических исследований

В ходе этнодидактических исследований необходимо руководствоваться следующими принципами:



1) систематичность;



2) комплексность;



3) объективность;



4) экономичность;



5) регулярность;



6) оперативность;



7) точность.



Замечу, что важность этнодидактических исследований заключается в принятии правильных хорошо обоснованных, продуманных управленческих решений педагога, поскольку необходимо концептуальное видение проблемы школьного обучения на перспективу.



Структура этнодидактических исследований

I. Определение и формулировка проблемы и целей этнодидактического исследования.



1. Каковы потребности в проведении таких исследований? ЧТО?



2. В чём заключается проблема школьного обучения? Для ЧЕГО?



3. Каковы целевые установки таких исследований? ЗАЧЕМ?



II. Разработка программы этнодидактических исследований:



Ø Какие методы исследования применимы?



Ø Какой тип информации требуется?



Ø Где найти информационные источники по конкретной проблематике?



Ø Какие методы сбора информации следует применить?



Ø Какие формы сбора информации стоит проектировать?



Ø Какой план исследования конкретной проблематики стоит разработать?



Ø Какой объём выборки необходимо взять?



III. Реализация программы этнодидактических исследований.



1. Сбор данных:



à ЧТО получилось?



à Над ЧЕМ следует работать?



à КАКИЕ коррекции необходимы?



2. Анализ полученных данных. Когда педагог знает причины, тогда ему легче корректировать следствия.



IV. Оценка, истолкование систематизированной информации.



1. Подготовить заключительный самоотчёт:



o за день;



o за неделю;



o за месяц;



o за четверть;



o за полугодие;



o за год.



2. Принять его во внимание ключевые проблемы в педагогической практике:



à личностно-интеллектуальное самоопределение каждого ребёнка;



à мотивация;



à эмоциональная реакция;



à собственные открытия, которые и составят базу знаниевых компетенций;



à коммуникация с другими детьми;



à товарищеская помощь кому-то;



à речевая активность;



à мыслительная пауза;



à многообразие действий с предметами когнитивно-образовательной деятельности.



Процедура этнодидактических исследований

I. Разработка самой концепции этнодидактического исследования.



1) Определение целей.



2) Постановка проблемы.



3) Формирование гипотезы.



4) Определение системы показателей.



II. Получение и анализ данных педагогической практики.



1) Разработка дидактического инструментария.



2) Процесс получения данных в ходе самообучения личности каждого ребёнка.



3) Обработка полученных данных.



4) Анализ результатов обработки.



III. Формулировка главных выводов и оформление результатов исследования для педагогической деятельности.



1) Формулировка выводов для разработки конкретных рекомендаций.



2) Оформление результатов исследования для содержания профессионального «Портфолио».



Зачем нужны этнодидактические исследования?



Во-первых,

 чтобы адаптировать имеющуюся образовательную программу под конкретных детей и географические условия их проживания, жизнедеятельности.



Во-вторых,

 чтобы с опорой на авторскую программу стратегии детского саморазвития создать личностно-интеллектуальное пространство.



В-третьих,

 систематические и комплексные исследования необходимы для учёта происходящих перемен. Желательно 2 или 3 педагогам вместе создать это личностно-интеллектуальное пространство самообучения.



Например,



à математик может объединиться с химиком и физиком;



à учитель ОБЖ может – с учителем английского языка;



à трудовик может объединиться с коллегами английского языка, черчения и математики;



à филолог может объединиться с коллегой по информатике.



Методы получения данных

1. Наблюдение – это способ получения информации, который:



Ø соответствует цели этнодидактического исследования;



Ø характеризуется планомерностью и систематичностью;



Ø является основой для обобщающих суждений и размышлений;



Ø подлежит постоянному контролю на надёжность и точность.



2. Опрос – это выяснение позиций родителей и детей для получения информации. Составить «Анкету для родителей», чтобы выявить их затруднения в воспитании личности детей.



3. Интервью – это устный и телефонный опрос по опросным листам для сбора информации.



4. Эксперимент лабораторный или полевой – это метод исследования, в ходе проведения которого педагог наблюдает за влиянием одной или нескольких независимых переменных на одну или несколько зависимых переменных.



Измерительные инструменты:



Ø

необходимо выявить

 постоянные и варьируемые переменные;



Ø

педагогу активно вмешаться

 в процесс изменения данных;



Ø

необходимо проверить причинно-следственные связи.

 Например, как и какой дидактический материал заинтересовал личность ребёнка, в результате самостоятельного изучения которого она сформировала конкретные знаниевые компетенции.



Напомню, что зависимые переменные – это знаниевые компетенции, которые зависят от психических функций личности каждого ребёнка.



Независимые переменные – это набор дидактических средств и де�

Бесплатный фрагмент закончился. Хотите читать дальше?
Купите 3 книги одновременно и выберите четвёртую в подарок!

Чтобы воспользоваться акцией, добавьте нужные книги в корзину. Сделать это можно на странице каждой книги, либо в общем списке:

  1. Нажмите на многоточие
    рядом с книгой
  2. Выберите пункт
    «Добавить в корзину»